吳玉萍

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)，要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力，必須從看圖寫話開始。通過在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造多元的途徑。這樣，經(jīng)過一個(gè)長期訓(xùn)練、積累的過程，幫他們?nèi)腴T，從而提高他們看圖寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);想象;看圖寫話;教學(xué)

看圖寫話是低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。它不能一朝一夕就能練就，需要循序漸進(jìn)，長期的積累和訓(xùn)練，才能見效。我結(jié)合步編版教材中的素材，通過實(shí)踐，摸索出了一些小技巧。下面就談?wù)剛€(gè)人淺見。

一、仔細(xì)觀察，看一看，培養(yǎng)觀察能力

（一）學(xué)會(huì)有序觀圖

看圖寫話就是指學(xué)生對相應(yīng)的圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察和理解，在觀察基礎(chǔ)上，通過想象把圖片中的相關(guān)信息用自己的語言寫出來。學(xué)會(huì)觀察圖畫，可以更好理解圖畫所表達(dá)的內(nèi)容，把圖片上靜止的畫面在大腦中整合，變得靈動(dòng)，是圖形思維向立體思維的訓(xùn)練。由于小學(xué)低段的學(xué)生較為活潑好動(dòng)、注意力時(shí)間短，做事缺乏耐心，受他們的年齡性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的影響，對圖畫方位的概念不夠清晰，導(dǎo)致他們在觀察圖畫時(shí)無從下手，難以正確把握圖畫的重點(diǎn)，容易帶來畏難情緒。教會(huì)學(xué)生按照順序觀察圖片，循序漸進(jìn)地掌握一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力尤為重要。首先，教師要教學(xué)生對圖畫進(jìn)行整體把握，準(zhǔn)確讀懂圖意，有序啟發(fā)，把從整體到部分，從上到下、從左到右等的觀察順序滲透給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生選擇圖中的重要人、物、景等進(jìn)行細(xì)致觀察，假裝自己正在生活中拍照，把鏡頭放大，細(xì)細(xì)觀察圖中的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成有序的觀察習(xí)慣，表達(dá)時(shí)會(huì)更有邏輯性了。

（二）學(xué)會(huì)體察生活

“學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外?！庇^察興趣的培養(yǎng)和觀察能力的提升必須課內(nèi)外相結(jié)合。我們生活中的環(huán)境和場景就是一幅幅栩栩如生的圖畫，校園里的生活場景、大自然的奧妙無窮、豐富多彩的社會(huì)生活提供了取之不盡的鮮活素材。低年級(jí)孩子好奇心強(qiáng)、喜愛探究，對世界萬物總是充滿著好奇、向往。周末，布置一些小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活場景，收集喜歡的照片、圖畫。在教學(xué)中抓住課內(nèi)外的契合點(diǎn)，用孩子自己收集的生活圖片作為例圖，看圖寫話教學(xué)的效果更為有效。例如：我在給一年級(jí)的學(xué)生上看圖寫話課時(shí)，我在黑板上貼了一幅圖，問道：“今天某某同學(xué)給你們帶來了一幅畫，你們都來說說看到了什么？”孩子們觀察后會(huì)紛紛舉手說：“小朋友在寫作業(yè)。”“那，你能給他起個(gè)名字嗎？”簡單肯定了學(xué)生后，我會(huì)繼續(xù)啟發(fā)：“我們再看細(xì)一些，猜想這是什么時(shí)間？在哪里？”學(xué)生會(huì)說“在家里，下午……”我會(huì)追溯其思維過程“你是怎么知道的？”這樣，學(xué)生會(huì)把他進(jìn)行觀察的思維過程，再分享一次，其他小伙伴在聽同伴分享和老師點(diǎn)撥的過程中，潛移默化地吸收著，養(yǎng)成了有序觀察的習(xí)慣。

二、思緒飛揚(yáng)，想一想，培養(yǎng)想象能力

（一）架起想象的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”在孩子們認(rèn)真細(xì)觀察后，讓他們充分發(fā)揮想象，使人物形象更加鮮活，語言表達(dá)更加生動(dòng)活潑。那么，怎樣讓學(xué)生充分發(fā)揮想象思維呢？在學(xué)生讀懂圖意后，教師可根據(jù)圖畫提供的事物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，架起想象的支點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理想象。例如：當(dāng)我們在進(jìn)行一個(gè)主題為《送傘》的看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生們看到圖畫上畫著烏云密布馬上會(huì)聯(lián)想到很快會(huì)下雨的情景。教師可引導(dǎo)學(xué)生將圖畫內(nèi)容和平時(shí)生活中的情景結(jié)合起來，合理想象，讓靜止的圖片內(nèi)容變得更加活潑、精彩。

（二）體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)觀察生活，展開豐富的想象能力

生活如涓涓細(xì)流，給看圖寫話提供源泉，結(jié)合生活來想象，學(xué)生更好學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)豐富的想象能力寫出來的文字會(huì)更靈活。例如：一次單元練習(xí)《小白兔運(yùn)南瓜》是一組連環(huán)圖，圖一內(nèi)容是小白兔在菜園里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大南瓜，腦門上方呈現(xiàn)出大大的問號(hào);圖三是在小兔家門前，小兔的媽媽看見小兔和門口的大南瓜露出滿意的微笑。中間的圖是什么內(nèi)容也沒有，空白圖，這就需要孩子們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)合理進(jìn)行想象了，究竟小白兔從菜園到家里經(jīng)歷了什么？它是怎樣把南瓜運(yùn)回去的呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行想象，啟發(fā)孩子“如果是你在生活中遇到這個(gè)情況，你會(huì)怎么做呢？”有的孩子可能會(huì)根據(jù)事物的特點(diǎn)來想象。南瓜是圓的，我們可以把它想象成球、輪子等等，讓它“滾”回家。也可以根據(jù)自己生活場景的經(jīng)歷，遇到困難，可能會(huì)找家人、找小伙伴幫忙解決。由于每個(gè)孩子的生活體驗(yàn)不同，解決問題的思維方式不一樣，想象的內(nèi)容自然有異，教師可以啟發(fā)孩子展開豐富的想象，只要求合理就行了。

三、化難為易，演一演，消除畏難情緒

低段孩子年齡小，對看圖寫話會(huì)有畏難情緒，圖片中有些內(nèi)容，我們可以把它還原到生活場景，用演一演來消除畏難情緒。有一次，我出示這樣一幅圖，圖上畫著一位少先隊(duì)員在家里畫畫，一位鄰居來家里找她媽媽，要求寫一寫圖上人物的對話。我用電腦呈現(xiàn)圖畫后，請出兩位學(xué)生，短頭發(fā)女生坐在椅子上當(dāng)阿姨，另一位學(xué)生當(dāng)少先隊(duì)員，我沒多說什么，只是讓大家想想他們會(huì)做些什么？說些什么？意想不到“阿姨”竟然抬起右手 “咚咚咚”敲起門來，少先隊(duì)員用手勢做了一個(gè)開門的動(dòng)作：“請進(jìn)！”“阿姨”進(jìn)來，邊走邊笑著問：“虹虹，你媽媽在家嗎？”少先隊(duì)員笑了笑，示意阿姨坐下：“王阿姨，媽媽還沒有下班回來，您找她有事嗎？”……就這樣，他們通過演一演，讓圖中靜止的人物開口說了話，并自然地加上動(dòng)作、表情等，自然地突破看圖寫話的難點(diǎn)。

四、表達(dá)有序，寫一寫，培養(yǎng)寫作能力

口頭語言表達(dá)是寫好看圖寫話的前提。低年級(jí)孩子年齡小，積累不多，思維特點(diǎn)形象，說起話來雖頭頭是道，筆頭表達(dá)起來有時(shí)也會(huì)困難，寫出來的語句會(huì)缺乏條理性，不流暢，甚至過度不自然，會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象。老師需耐心鼓勵(lì)，指導(dǎo)得法，有針對性地給予評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生表演，說得很興奮的時(shí)候，我喜歡引導(dǎo)：“大家都說得很清楚，能不能把剛才我們說的內(nèi)容寫下來呢？”話音剛落，孩子們異口同聲答道：“能！”我又追問：“老師，還想問一下，在寫的時(shí)候我們要注意些什么？孩子就會(huì)說：“開頭空兩個(gè)格，要用好標(biāo)點(diǎn)，把句子寫通順，寫好人物對話，寫完以后認(rèn)真讀一讀是否完整?！蔽壹皶r(shí)給予他們肯定，鼓勵(lì)大家剛才怎樣說，就怎樣寫，寫的時(shí)候注意用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，避免用詞重復(fù)。意想不到的是，低年級(jí)的孩子筆下文字如涓涓細(xì)流，就這樣把一個(gè)個(gè)小故事生動(dòng)具體地寫下來。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話水平的提升并非一蹴而就的，而是一個(gè)逐步提升的過程，所以，教師在看圖寫話教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而不斷提升孩子們的看圖寫話能力。

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