林靜儀

【摘要】在新課改的背景下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性，指出學(xué)生須通過(guò)長(zhǎng)期的名著閱讀學(xué)習(xí)以提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。名著作為可貴的精神財(cái)富在人類社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值日漸突出。一方面，名著閱讀被時(shí)代所需要，被教學(xué)所需要，但是，在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，卻是學(xué)生們普遍不愿意、不樂(lè)意讀名著，對(duì)名著內(nèi)容走馬觀花。如何能更有效地解決這一難題成為了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。

【關(guān)鍵詞】名著;名著閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出七至九年級(jí)學(xué)段要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！?/p>

“名著”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：有價(jià)值的出名著作。以部編人教版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)“名著導(dǎo)讀”板塊為依托，筆者認(rèn)為：所謂名著，是指具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度，被廣泛傳閱并富有教育和啟迪意義的文字作品。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了具體、確切的要求，而且在近三年的廣州市語(yǔ)文中考題中，對(duì)名著閱讀板塊的評(píng)價(jià)也是貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，基于2021年廣州新中考的大背景下，名著閱讀板塊的改革也是力度最大的板塊，將考察8分附加分計(jì)入總分內(nèi)，考察的范圍向縱深發(fā)展，指向了名著整本書(shū)閱讀的真正落實(shí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育?？涩F(xiàn)實(shí)很殘酷，學(xué)生往往只停留于個(gè)別感興趣的情節(jié)細(xì)節(jié)閱讀，或者只大概了解中心人物的性格特征，只有模糊、泛化的認(rèn)識(shí)，而難以真正的掌握，就使得教師的教與導(dǎo)很重要。

一、教師必須深讀名著

初中的12本指定閱讀名著，作為語(yǔ)文老師的我們，必須是全部熟悉并深讀的，如果沒(méi)有教師對(duì)名著內(nèi)容的了然于胸，何來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)實(shí)踐中，我自己就前后不同角度、不同重點(diǎn)地閱讀了整本書(shū)三次，每次都有不同的收獲和感悟，每次都有不同的激發(fā)點(diǎn)，這就是教師深讀的魅力和需要。

二、重視教材對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)

我們之前也彷徨過(guò)，到底名著閱讀整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該怎樣做，各方面的參考資料都比較少，但其實(shí)，緊緊抓住教材中對(duì)每本名著導(dǎo)讀的知識(shí)短文，就可以掌握住這本書(shū)的精髓所在。部編教材中，每篇名著導(dǎo)讀的知識(shí)短文都包括“名著介紹”、“讀書(shū)方法指導(dǎo)”、“專題探究”、和“自主閱讀推薦”四大板塊，既有縱向的名著介紹，又有橫向的同類題材比較閱讀，更有具體可操作的讀書(shū)方法指導(dǎo)。

其中，最值得重視的是“專題探究部分”，我們讀名著，一定要拋棄只關(guān)注瑣碎、無(wú)目的、記憶作品細(xì)節(jié)的表層信息，而能讓學(xué)生了解名著的核心領(lǐng)域、關(guān)注感悟鑒賞，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)歷有所觸發(fā)就是在不斷的專題深究之中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有完整的讀書(shū)規(guī)劃

學(xué)生名著閱讀的時(shí)間主要是在課外，那如何讓名著閱讀落到實(shí)處，那教師的導(dǎo)就在于如何幫助學(xué)生建立完整的讀書(shū)規(guī)劃，在《紅星照耀中國(guó)》的導(dǎo)讀上，我們通過(guò)每周一個(gè)主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，或是前期閱讀章節(jié)的旁批、摘抄，或是后期的每周一個(gè)主要人物的事跡梳理、性格歸納，又或是如“中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰”專題的歸納等任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有重點(diǎn)，有目標(biāo)的閱讀，才能把名著閱讀落到實(shí)處，教師的“導(dǎo)”也就在于搭建閱讀的平臺(tái)和腳手架，使學(xué)生有章可循，并在潛移默化中，摸索出名著閱讀的方法，提升自身的閱讀水平和能力。同時(shí)，給予學(xué)生充分的交流的平臺(tái)和時(shí)間。在以往的操作中，往往因?yàn)檎n時(shí)緊，而把名著閱讀在開(kāi)學(xué)之初一導(dǎo)就好，在學(xué)期結(jié)束之時(shí)一測(cè)結(jié)束，效果可想而知。結(jié)合讀書(shū)規(guī)劃，應(yīng)充分給予學(xué)生每周一定時(shí)間的讀書(shū)心得交流，專題探究展示，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)成果展覽、手抄報(bào)等等不同的形式，讓學(xué)生們分享，從而互相帶動(dòng)閱讀，充分發(fā)揮同伴的引領(lǐng)作用。

四、重視語(yǔ)文課堂的導(dǎo)讀作用

在之前的語(yǔ)文課堂上，對(duì)于名著的導(dǎo)讀一直是大部分語(yǔ)文老師的“雞肋”。老師們普遍認(rèn)為：導(dǎo)讀的內(nèi)容可有可無(wú)，只需要交代一下作者以及名著內(nèi)容的梗概就可以，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意讀名著的很大原因來(lái)自于對(duì)名著內(nèi)容的不感興趣。因此，導(dǎo)讀課便成為了必不可少的存在，在學(xué)生接觸這部名著之初就充分調(diào)動(dòng)起其閱讀的極大興趣，后面再維持閱讀興趣就會(huì)事半功倍了。

如我在八年級(jí)的教學(xué)中，也有這樣的嘗試：《鋼鐵是怎樣煉成的》是統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)的第二部必讀名著，塑造了革命斗爭(zhēng)英雄保爾的光輝形象，但由于這部名著描繪的是前蘇聯(lián)十月革命時(shí)期保爾的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景相對(duì)陌生，同時(shí)又是一部外國(guó)小說(shuō)，作品篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生普遍不愿意、不樂(lè)意走進(jìn)該名著。因此，我的課以初識(shí)保爾形象、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“暢談?dòng)⑿邸薄瓣P(guān)注英雄”“初識(shí)英雄”“了解全書(shū)”“感悟堅(jiān)強(qiáng)”五個(gè)環(huán)節(jié)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀本名著的興趣。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)生普遍對(duì)名著的內(nèi)容很感興趣，課堂效果也很好，這才讓我恍然大悟：原來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)該是最根本的存在，只有這樣，才去驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組成，才能減少龐雜的枝節(jié)，使課堂教學(xué)思路清晰、統(tǒng)一，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更富實(shí)效性。

百花競(jìng)放，滿園春色。名著閱讀的教學(xué)上我們可以有多種的嘗試，多方面的探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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