王麗瓊

（南華大學經濟管理與法學學院 湖南·衡陽 421001）

1 研究背景

2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，很多行業(yè)特別是服務性行業(yè)遭受了前所未有的沖擊。由于疫情影響而未能找到工作的畢業(yè)生比往年增加了許多，2021年預計有909萬大學生畢業(yè)，高等學校畢業(yè)生就業(yè)壓力會更大。另一方面，我國正處于經濟結構調整期，在經濟增速放慢和就業(yè)因素的影響下，高等學校和大學生的壓力不斷加大。如何有效解決就業(yè)問題是政府、企業(yè)、學校和家庭需要共同面對的迫切難題。只有提升大學生自身能力，適應行業(yè)的要求和社會的發(fā)展，才是解決問題的有效途徑。

2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數據顯示：全國現有高等學校2956所。其中，普通高等學校2688所（含獨立學院257所）；成人高等學校268所。全國各類高等學校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所。高等學校把人才培養(yǎng)模式分成了三個層次，即研究型、應用型和技能型?！?85”和“211”高等學校主要負責培養(yǎng)研究型人才，地方高等學校主要培養(yǎng)應用型人才，職業(yè)院校則主要培養(yǎng)技能型人才。三個辦學層次呈現金字塔型，技術應用型處于中間層次，既可以上升的理論研究型層次，也可以下降到技能型層次。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，地方高等學校往往不由自主向培養(yǎng)理論型人才傾斜，無法體現其辦學特色。

地方高等學校應當以本科教學為主，通過對大學生進行專業(yè)技能、應用能力的培訓，重點為地方經濟的建設和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。地方高等學校在培養(yǎng)應用型人才過程中要轉變思想理念，以解決實際問題為主要出發(fā)點，拓寬大學生校內外實習實踐渠道，積極培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育出適合地方經濟發(fā)展的高素質人才。這是地方高等學校突出地方優(yōu)勢、培養(yǎng)不同層次人才的必然選擇。

在地方高等學校培養(yǎng)應用型人才的過程中，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是無法回避的核心問題。經過多年的實踐探索已經可以部分回應這個問題，即通過實踐教學培養(yǎng)大學生技術技能，增強大學生的職業(yè)適應性，切實提高大學生的從業(yè)能力，提升服務地方經濟和社會發(fā)展的能力。這些就是應用型人才應該具備的能力。

職業(yè)能力是人們在從事職業(yè)過程中多種能力的綜合，這種能力不是與生俱來，而是要通過訓練才能獲得。培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力離不開實踐教學。實踐教學在地方高校中的實施情況如何？對培養(yǎng)大學生職業(yè)能力有什么影響？這些問題是本文研究的重點。

2 研究假設

地方高等學校通過實踐教學的實施來培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)能力，即培養(yǎng)大學生的專業(yè)實踐能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。具體來說，職業(yè)能力可以劃分為三個維度，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指在從事某一職業(yè)中運用專業(yè)知識和技能的能力；方法能力是指在從事某一職業(yè)中運用操作方法和學習方法的能力；社會能力是指能夠在職業(yè)活動中進行基本的社會行為，包括人際交流、組織管理和職業(yè)適應等能力。

實踐教學是培養(yǎng)大學生掌握理論知識和提高動手能力的主要途徑，一般通過實驗、實訓為主的校內實踐性學習，和在校內外進行的模擬仿真實驗或者真實在崗實習來實現。大學生在實踐中將理論知識轉化為自身理解和價值的過程。

根據加州大學伯克利分校德萊弗斯兄弟（Stuart and Hubert Dreyfus）的一份研究報告中提出的德萊弗斯技能發(fā)展階段模型，指出個體從新手經由一定階段的學習和實踐發(fā)展成為專家的過程，個體也是由被動接受者轉變到懂得利用策略的學習者。

德萊弗斯技能發(fā)展階段模型揭示了個體技能發(fā)展的規(guī)律，大學生從低年級到高年級，學習內容由淺到深，由開始的傳授為主，到后面讓學生獲得自我反省的能力，激發(fā)大學生的潛力。本研究從工作內容維度、時間維度和技能發(fā)展維度構成大學生職業(yè)能力發(fā)展模型，工作內容從具體的特定技能到對整個工作的設計和反思，技能水平從新手到能手。

在本研究所提出的大學生職業(yè)能力發(fā)展模型中，把職業(yè)能力細分成專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個子維度，把實踐教學細分為實踐性學習和在崗實習兩個方面。采用實證的方法對二者之間的關系進行研究。結合文獻分析和實地調研，本研究提出以下研究假設：

H1：實踐教學與培養(yǎng)大學生職業(yè)能力具有相關性；

H2：實踐教學的不同環(huán)節(jié)對培養(yǎng)大學生職業(yè)能力具有不同的影響；

H3：實踐教學對培養(yǎng)大學生職業(yè)能力的影響具有年級差異。

3 數據分析

本次調查，在湖南省的5所地方高等學校隨機發(fā)放問卷1750份，問卷回收1365份，總回收率為78%。利用STATA進行數據分析，剔除未完成問卷和重復問卷40份，獲得有效問卷1325份，問卷的回收有效率為97.07%。將大學一年級編碼為低年級，大學二年級和大學三年級編碼為中年級，大學四年級編碼為高年級。在樣本中低年級占比37.25%，中年級占比為36.48%，高年級占比26.27%。

3.1 相關性分析

在探討實踐教學和職業(yè)能力之間的關系之前，首先要分析二者之間的相關性，通常是利用皮爾遜相關系數來反映兩個隨機變量之間的線性相關程度。通常認為相關系數在0.6-0.8之間，表明兩個變量之間存在強相關性。本研究對職業(yè)能力和實踐教學的相關指標進行皮爾遜相關系數的檢驗。

如表1所示，在崗實習、實踐性學習與職業(yè)能力總指標之間的皮爾遜相關系數分別為0.6936和0.6113，三個指標的相關系數都通過顯著性檢驗。職業(yè)能力總指標與實踐教學總指標之間的皮爾遜相關系數為0.6985。換而言之，職業(yè)能力與實踐教學具有正相關性。

表1：職業(yè)能力總指標與實踐教學相關系數

假設H1通過檢驗。

我們將職業(yè)能力進一步細分，并分析分解后的子維度與實踐性實習和在崗實習的皮爾遜相關性，分析結果如表2所示。

表2：職業(yè)能力各維度與實踐教學相關系數

根據分解后的三個子維度的皮爾遜相關性看，在崗實習在專業(yè)能力、方法能力和社會能力這三個維度的皮爾遜相關性均最高。在崗實習是學生在企業(yè)工作的最初職位，是真實的接觸和了解工作的內容和職責，對將要從事的職業(yè)有了更切實的認知。

3.2 回歸分析

回歸分析是在相關性分析的基礎上，把職業(yè)能力總指標作為被解釋變量，實踐性實習和在崗實習作為解釋變量，利用STATA的回歸命令，來確定這兩個解釋變量與被解釋變量之間互相依賴的定量關系。

整體線性回歸結果如表3所示，對總體回歸模型進行顯著性檢驗，P值為0.0000，整個模型通過 F檢驗，調整的R2=0.5133，即解釋變量解釋了被解釋變量的51.33%的方差。

表3：職業(yè)能力總指標多元線性回歸表

在回歸模型中，對解釋變量實踐性實習和在崗實習都進行了t檢驗，二者的標準化系數分別為0.237和0.458，即解釋變量在崗實習不變的條件下，地方高等學校的大學生實踐性實習每提高1個標準差將影響職業(yè)能力總指標提高0.237個標準差。在解釋變量實踐性學習不變的條件下，地方高等學校的大學生在崗實習每提高1個標準差將影響職業(yè)能力總指標提高0.458個標準差。在崗實習對職業(yè)能力的影響最大。

假設H2、H3通過檢驗。

4 研究結論

實踐教學與職業(yè)能力之間存在著緊密的聯系：實踐教學的不同環(huán)節(jié)對培養(yǎng)職業(yè)能力產生不同影響。實踐性實習和在崗實習對培養(yǎng)職業(yè)能力的影響力是不同的。

基于本研究的結論，首先要轉變思想，要樹立“以人為本、以能力培養(yǎng)為核心”的教學理念；改進培養(yǎng)應用型人才的課程設置，要形成完整的專業(yè)實驗教學體系，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能和實踐能力。課程體系可以由“學科導向型”轉變?yōu)椤皩I(yè)導向型”，專業(yè)設置上以地方產業(yè)和行業(yè)需求為指導，以專業(yè)知識應用為導向，進行課程建設。在某些課程的教學內容上，設置“企業(yè)崗位工作任務”的模式，從基本到比較難的層次來進行授課，不僅讓學生及時了解行業(yè)的具體崗位任務，并能及時判斷自己的不足，進行修正。其次，要把培養(yǎng)大學生解決實際問題的能力作為教學實踐環(huán)節(jié)的首要目的，同時加強與校外企業(yè)合作，改進實踐教學的支撐環(huán)境。