蔡 苗 鄭建娜 贠明輝 楊道國

（桂林電子科技大學 廣西·桂林 541004）

1 背景

1.1 國內外對教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及成果轉化的重視程度日益增強

2005年起，我國正式開展工程教育認證。工程教育專業(yè)認證遵循以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進三個基本理念。這些理念對引導和促進專業(yè)建設與教學改革、保障和提高人才培養(yǎng)質量至關重要。在基于 OBE教育理念的工程教育專業(yè)認證中，創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)更是重點考核內容之一。然而，當前實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學存在培養(yǎng)目標模糊、趨于形式化、實踐成果難以持續(xù)、學生積極性不高等問題。

2019年教育部意見指出要改進實習運行機制，深化產教融合、校企合作；要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人；并且要推動科研反哺教學，強化科研育人功能，推動高校及時把最新科研成果轉化為教學內容，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入成果轉化目標成為高校改革的關注重點。自2015年以來，我國高校在人才培養(yǎng)過程中不斷創(chuàng)新機制、健全體系，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結合。近年我國對知識產權的重視程度不斷增強，全年發(fā)明專利授權總量由2014年的23.3萬件到2019年的45.3萬件。據(jù)報道我國科技成果轉化率僅為10%左右，遠低于發(fā)達國家40%水平。2020年我國教育部、國家知識產權局、科技部聯(lián)合意見表示將專利轉化等科技成果轉移轉化績效作為一流大學和一流學科建設動態(tài)監(jiān)測和成效評價以及學科評估的重要指標，不單純考核專利數(shù)量，更加突出轉化應用。

國外眾多高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化融入教育方法已多年。至2007年美國高等教育機構開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從1985年的250門左右增長到5000多門。研究型大學創(chuàng)造了新創(chuàng)業(yè)導向的校園文化，致力于實現(xiàn)師生創(chuàng)新技術商業(yè)化、市場化。英國學校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，除項目研究之外，還很重視項目落地，給予有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相應補助。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的困境與改革機遇

近年，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動非?；钴S，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、比賽項目、科教協(xié)同創(chuàng)新項目等。各高校以獲立項項目或獲獎級別比賽的數(shù)量為專業(yè)實踐培養(yǎng)水平的主要依據(jù)之一。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型困境體現(xiàn)在：（1）學生創(chuàng)新目的，大部分停留在專利、論文、項目結題、比賽拿獎等業(yè)績上，僅追求成果化。學生直至畢業(yè)時仍難以理解知識的應用技巧，甚至知識被逐漸遺忘；學生參加工作時也僅是持有專利、論文、獲獎等列表，缺乏技術、市場需求的應對或解決問題的技能；（2）有些創(chuàng)新項目有完成實物簡單雛形，沒有進一步產品化、成果轉化，伴隨著項目結題，工作也戛然而止；（3）高校工科專業(yè)學生參與的專利成果沉淀成了一種應付式任務，技術價值、意義無從衡量。在這種情景下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，必然導致學生的實踐培養(yǎng)效果大打折扣。

高校技術創(chuàng)新以成果成功轉化為目標，已成為工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的改革方向之一。筆者提出將成果轉化目標作為高校專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的驅動力，引導學生參與核心技術方向的創(chuàng)新開發(fā)、產品化、成果轉化及校企合作的科教、產教實踐，并進行實踐經驗反哺、融合課堂教學，形成科教集思、產教筑路、課教育苗“科教—產教—課教”相融，實踐教學自我持續(xù)改進的新型“產學研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、應用型人才教育模式。

2 成果轉化驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的建設

技術成果成功轉化是將創(chuàng)新技術結合市場需求進行設計制造，轉化為可市場化的產品技術，并開展產業(yè)化、市場推廣、持續(xù)改進與標準化的過程。以成果轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的目標，在教師團隊有序領導下，讓盡可能多的學生作為創(chuàng)新、成果轉化的實踐主要參與者，從產品結構設計、工藝參數(shù)設計、設備關鍵指標設定、市場需求痛點挖掘及校企合作等工作過程中，充分理解專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力（見圖1）。

圖1：成果轉化驅動“科教—產教—課教”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式示意

2.1 改革措施

（1）組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果轉化為目的師生團隊。組建教師合作隊伍，明確教師責任、義務及利益分配規(guī)則，開展學生梯隊建設；形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果轉化為目標的特色專業(yè)人才培養(yǎng)教育團隊。團隊凝練核心科研方向及技術攻關方向，確定核心技術攻關方向。

（2）團隊開展技術創(chuàng)新的科教活動。團隊以項目小組形式，成立各技術應用調研、配套資源開發(fā)與技術評價小組，技術創(chuàng)新方法引導小組及技術沉淀小組；開展核心技術創(chuàng)新開發(fā)/應用實踐研究。

（3）創(chuàng)新技術產品化及成果轉化的產教活動?；诳平讨敢轮贫ǖ目尚行匝芯糠较?，引導、激勵學生分流參與核心技術方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開展目標產品結構設計、制造工藝試制及優(yōu)化，實現(xiàn)技術產品化；開展技術許可、校企合作、融資或技術推介等成果轉化推廣工作。

（4）實踐反哺專業(yè)課程的建設改革。以團隊教師主導，結合產教形成的成功實踐案例，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗研討、交流活動，并融合在專業(yè)課堂教學中，反哺推動教學內容改進；開展與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合的專業(yè)技術提高培訓或認證培訓；對各課程群教材、課程內容、教學大綱、教學計劃進行自我持續(xù)更新、完善。

2.2 改革建議

如何讓學生堅持執(zhí)行項目又不影響學業(yè)是首要解決的關鍵問題。筆者建議，以科教協(xié)同工作可替換課程設計或畢業(yè)設計為制度保障，制定科教協(xié)同計劃并設立相關項目，讓學生能安心、靜心將更多時間和精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中；組建研究生—本科生搭配、高低年級學生搭配的學生工作團隊，減少學生科研或開發(fā)過程中不必要的彎路，保障項目進度緊跟計劃安排直至達成項目目標與期待。此外，還需建立學生激勵、獲益、占股、考核、提升機制，極大激發(fā)學生的內在創(chuàng)新涌動力。

如何實現(xiàn)創(chuàng)新技術的成果轉化是另一關鍵問題。學生負責創(chuàng)新方向、結構、方法、工藝的開發(fā)，產品化細節(jié)與配套資源聯(lián)合才能有效完成。技術有效產品化后，開發(fā)校外合作開發(fā)和/或產業(yè)化的資源可經由各地校友企業(yè)協(xié)助，開展各種資源整合，形成資源庫，為實現(xiàn)課題目標而服務，這過程也將有效提高團隊技術創(chuàng)新的水平。

3 結語

在信息時代下，高校完全具備探索實現(xiàn)自我“產學研”完整生態(tài)的能力，將成果轉化目標作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的驅動力，學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，形成的“科教—產教—課教”相融的主動式實踐教育模式，適應新時代應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的教育需求。“學研”目的是為了“產”，“產”的效果反哺“學研”，這執(zhí)行過程與目前國家各部門大力推行的政策相一致。本文提議的建設思路對應用型人才培養(yǎng)的高校教育改革、布局有參考價值。