王晉華 尹小華

（重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，重慶 402760）

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)著高校課堂教學(xué)手段、方法不斷更新[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)核心專(zhuān)業(yè)課的深入學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)[2]。由于該課程不僅要求學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)層次體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議原理和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工作原理有全面的理解，還需對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全、各種網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型互聯(lián)等知識(shí)有一定程度的掌握。由于課程知識(shí)點(diǎn)涉及面廣、綜合性高、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況較差，嚴(yán)重削減了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情[3]。

近年來(lái)國(guó)家積極推進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建SPOC+傳統(tǒng)課堂開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革。鑒于混合教學(xué)模式以“線上+線下”的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了極大的拓展[4]，以期望教改達(dá)到提高課程授課質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

教研室以2019級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)科學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（班級(jí)學(xué)生數(shù)45人），在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)授課過(guò)程中實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式；以2018級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)科學(xué)生為對(duì)照組（班級(jí)學(xué)生數(shù)42人）采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、授課教師差異不顯著，通過(guò)檢驗(yàn)兩班期末考試平均成績(jī)對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行比較。

2 SPOC混合式教學(xué)模式平臺(tái)搭建

SPOC 是指小范圍私有在線課程。它有3 種類(lèi)型，分別是同步SPOC、異步SPOC 和獨(dú)立SPOC。同步和異步SPOC需全部或部分使用已有MOOC 資源，而獨(dú)立SPOC 則由教師自己創(chuàng)建全新的教學(xué)資源[5]。教研室通過(guò)前期全校范圍內(nèi)學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，盡管網(wǎng)絡(luò)MOOC資源豐富但學(xué)生更偏愛(ài)本班授課教師錄播的網(wǎng)絡(luò)微課。據(jù)此，確定采用“課堂教學(xué)+云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)布置+SPOC 要點(diǎn)精講+平臺(tái)信息反饋”的方式開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革。運(yùn)行流程如圖1所示。

圖1 基于云班課SPOC混合式教學(xué)模式

2.1 開(kāi)課前準(zhǔn)備工作

首先，緊密?chē)@課程目標(biāo)、教學(xué)大綱，按邏輯順序和相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容分解成若干相互獨(dú)立項(xiàng)目。各項(xiàng)目又概括、分解成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、知識(shí)探索和技能拓展四個(gè)板塊，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

其次，各板塊制作相應(yīng)授課PPT、作業(yè)、知識(shí)拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)SPOC微視頻，并上傳至云班課對(duì)應(yīng)資源區(qū)。

2.2 混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，其實(shí)施過(guò)程圍繞有利于學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)、技能展開(kāi)，步驟如下：

首先，教師授課時(shí)向?qū)W生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

其次，教師進(jìn)行重、難點(diǎn)講授。講解時(shí)力求做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、知識(shí)點(diǎn)精煉，適當(dāng)輔以現(xiàn)實(shí)事例，以加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。如：在講解防火墻部分時(shí)，用學(xué)校門(mén)衛(wèi)對(duì)進(jìn)出人員進(jìn)行身份檢查對(duì)比“包過(guò)濾”、校內(nèi)各處安裝監(jiān)控?cái)z像頭對(duì)比“入侵檢測(cè)”原理。

最后，適時(shí)安排課堂測(cè)試。課堂測(cè)試不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便教師合理調(diào)整授課進(jìn)度、強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化重、難點(diǎn)知識(shí)理解；依據(jù)測(cè)試的快速統(tǒng)計(jì)結(jié)果決定知識(shí)拓展的深度與廣度。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)的不同，靈活采用（教師講授→測(cè)試→加深/精細(xì)講授→再反饋，或?qū)W生課前預(yù)習(xí)→小組討論→學(xué)生成果展示→教師總結(jié)等）相應(yīng)的教學(xué)方法，從掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為最低教學(xué)目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索、技能拓展，培養(yǎng)他們擅于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新和具有初步工程思維的能力。

2.3 課后鞏固提高

課后的鞏固提高，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用。人類(lèi)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程為：記憶→理解→應(yīng)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造，其中記憶是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

課后作業(yè)的要求：

一是，教師及時(shí)發(fā)布作業(yè)。通過(guò)及時(shí)安排一定量的課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)點(diǎn)加深記憶、理解，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用、分析。

二是，作業(yè)難度有層次。作業(yè)既要有知識(shí)識(shí)記，也要有分析判斷、理解應(yīng)用類(lèi)型題目；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可安排一部分拓展類(lèi)作業(yè)，以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、創(chuàng)新創(chuàng)造性思考。

課后作業(yè)的作用：

一是，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。首先，幫助學(xué)生培育及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；其次，要求學(xué)生通過(guò)云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在指定時(shí)間期限內(nèi)完成作業(yè)，超過(guò)期限作業(yè)將不能提交，培養(yǎng)學(xué)生事前做計(jì)劃、強(qiáng)時(shí)間觀念和強(qiáng)執(zhí)行力的能力。

二是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。如：學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容掌握有缺漏，可自己通過(guò)云班課平臺(tái)重新回顧PPT、SPOC視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；可通過(guò)搜索引擎獲取相關(guān)知識(shí)；也可通過(guò)小組討論獲取同學(xué)們的幫助。

三是，及時(shí)獲到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋。教師通過(guò)云班課平臺(tái)及時(shí)掌握作業(yè)完成人數(shù)、質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)PPT、視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等情況。通過(guò)及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋，使教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌握“點(diǎn)”“面”結(jié)合，更加立體。了解班級(jí)普遍存在的問(wèn)題，為下一步的教學(xué)進(jìn)度、難點(diǎn)教學(xué)方法調(diào)整提供參考依據(jù)；也可通過(guò)“小組討論”“思維導(dǎo)圖”等方式進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生分散難點(diǎn)、各個(gè)突破以及建立知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；以及有利于引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。

2.4 定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容歸納總結(jié)

教師要求學(xué)生定期對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖上傳至云平臺(tái)。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次回顧。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)零散的知識(shí)系統(tǒng)及時(shí)梳理，加深對(duì)知識(shí)體系的整體把控，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化“知識(shí)圖譜”，為進(jìn)一步的熟練應(yīng)用以及評(píng)價(jià)、創(chuàng)新提供了可能；同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起到積極的促進(jìn)作用。

圖2 理論課堂授課流程圖

3 保障混合式教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 精心制作教學(xué)資源

混合式教學(xué)要求學(xué)生能夠在線上對(duì)課堂教授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提升，以及開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展與技能提升。資源建設(shè)是教學(xué)改革能否成功的重要保障之一，其中PPT和視頻資源建設(shè)又是其核心建設(shè)內(nèi)容。

（1）視頻針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍

SPOC視頻具有“一點(diǎn)一視”特點(diǎn)。混合式教學(xué)中的教學(xué)視頻與MOOC 中的教學(xué)視頻是有一定區(qū)別的，MOOC 強(qiáng)調(diào)的是對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容完整講授；而SPOC視頻是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，因此，首先保證SPOC 視頻對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)講解；其次，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)補(bǔ)充錄制針對(duì)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解的短視頻。SPOC視頻更貼近于本班授課實(shí)際情況。

SPOC視頻應(yīng)短小精悍。混合式教學(xué)視頻的作用決定了視頻短小的特性、直擊問(wèn)題：一是方便學(xué)生利用其及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，方便學(xué)生隨時(shí)使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）PPT簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出

PPT是教學(xué)模塊的材料統(tǒng)領(lǐng)，在制作時(shí)應(yīng)精工細(xì)鑿。

一是，突出重點(diǎn)、畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生一目了然了解重難點(diǎn)知識(shí)；

二是，畫(huà)面分區(qū)，層次分明，方便學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；

三是，適當(dāng)使用PPT動(dòng)畫(huà)，使講授內(nèi)容生動(dòng)直觀。如：在講解RIP 工作原理時(shí)，通過(guò)模擬數(shù)據(jù)包的傳輸路徑，以輔助學(xué)生對(duì)該抽象理論的理解，達(dá)到“事半功倍”的效果。

3.2 利用正向反饋調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)是以“學(xué)生為中心、網(wǎng)絡(luò)云為平臺(tái)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)”而進(jìn)行課堂與線上相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，因此保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情非常重要。實(shí)踐表明重視以下幾點(diǎn)能有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，建立課堂、線上正反饋機(jī)制

高職學(xué)生同時(shí)兼具好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)和惰性強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不持久、任務(wù)完成拖沓等特點(diǎn)。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，充分考慮學(xué)生“好勝心強(qiáng)，不服輸”的事實(shí)。一是，教師利用作業(yè)“評(píng)論”功能，對(duì)學(xué)生完成“非常好”和“非常差”的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)論（“非常差”及時(shí)與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，可推薦相應(yīng)資源），同時(shí)給予高經(jīng)驗(yàn)值和點(diǎn)贊。學(xué)生對(duì)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生正反饋，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)熱情。二是，在課堂講授時(shí)，充分利用課堂提問(wèn)、小組合作、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，對(duì)知識(shí)掌握好、有深度思考的行為進(jìn)行高經(jīng)驗(yàn)值肯定。

正向反饋機(jī)制的構(gòu)建，不僅活躍了課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力，也可引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。

（2）采用多種形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

為有效提高課程教學(xué)效果，教師應(yīng)重視課堂互動(dòng)和課后利用云班課提供的多種活動(dòng)任務(wù)增強(qiáng)師生間的交流，如：開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”“輕直播/討論”“問(wèn)卷/調(diào)查”等。通過(guò)形式多樣活動(dòng)的開(kāi)展，為師生、生生提供交流平臺(tái)，增強(qiáng)班級(jí)課程學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 逐步發(fā)布教學(xué)資源

實(shí)踐表明，教學(xué)資源須按計(jì)劃有層次、由少至多、由淺入深地發(fā)布給學(xué)生，使其感受緊跟教師授課節(jié)奏，有知識(shí)收獲、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的成就感；反之，將出現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)中常見(jiàn)情況——學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容多、理解困難、“單兵作戰(zhàn)”而中途放棄學(xué)習(xí)。

3.4 重視云班課平臺(tái)的及時(shí)反饋

云班課平臺(tái)提供了學(xué)情分析和評(píng)價(jià)功能，教師可充分利用該項(xiàng)功能，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更及時(shí)、個(gè)性化。

首先，利用云班課學(xué)情分析，對(duì)作業(yè)、資源、提問(wèn)完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；更重要的是對(duì)表現(xiàn)差的同學(xué)，利用云平臺(tái)、QQ 或面授課機(jī)會(huì)，與其進(jìn)行更精致的交流、溝通，切實(shí)做好個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，利用云班課作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)掌握。通過(guò)作業(yè)完成不理想的原因進(jìn)行歸因分析，幫助教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)閉環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2019—2020 學(xué)年度下期，對(duì)2019 級(jí)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程授課進(jìn)行混合式教學(xué)授課方式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組45名學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)數(shù)56學(xué)時(shí)，每周授課4學(xué)時(shí)。

4.1 實(shí)驗(yàn)組資源發(fā)布及利用情況統(tǒng)計(jì)

授課期間共簽到26次、發(fā)布資源50個(gè)、開(kāi)展測(cè)試8次、作業(yè)/小組任務(wù)21 個(gè)、課堂表現(xiàn)7 次、頭腦風(fēng)暴4 次、輕直播/討論2次、投票問(wèn)卷2次。

其相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3和圖4。

從圖3 可見(jiàn)，37 名學(xué)生(82.2%)通過(guò)參與活動(dòng)、查閱資源和作業(yè)途徑取得了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)資源（PPT、視頻）較認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性高；圖4可見(jiàn)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的數(shù)量及占比，其中學(xué)生“查閱資源”（PPT、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接）占比最重、“課堂表現(xiàn)”教師抽問(wèn)占比最低。

圖3 經(jīng)驗(yàn)值分布

圖4 經(jīng)驗(yàn)值獲取方式

4.2 統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)效果

課程結(jié)束后，按照教學(xué)大綱要求命題，使用與2018級(jí)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)班難度相近試卷進(jìn)行期末考試。隨后，對(duì)兩個(gè)班同學(xué)的期末考試成績(jī)采用SPSS2.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)是否有教學(xué)質(zhì)量的提高。表1是對(duì)兩個(gè)班的期末成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。

表1 2018級(jí)和2019級(jí)期末成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從表1中，“組統(tǒng)計(jì)”欄，2018級(jí)(對(duì)照組)期末平均成績(jī)?yōu)?9.251，2019 級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)期末平均成績(jī)?yōu)?3.623；“獨(dú)立樣本檢驗(yàn)”的“顯著性”列值0.100（大于0.05）可見(jiàn)兩組數(shù)據(jù)的平均值方差無(wú)顯著性差異，所以取“假定等方差”行，而該行中的sig值為0.002，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組期末考試平均分有非常顯著性差異；“t”值列，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)平均分較對(duì)照組高3.1分。

以上統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)充分表明實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯高于對(duì)照組，且具有顯著性差異。

4.3 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成果

2021年3月，實(shí)驗(yàn)組在僅學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)學(xué)期的情況下，10人自愿報(bào)名參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試，取得了6人過(guò)級(jí)，其中優(yōu)秀2人、良好2人、及格2人的優(yōu)異成績(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組利用“云班課”平臺(tái)+SPOC建立適合班級(jí)授課進(jìn)度的私有資源，通過(guò)云平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、建立學(xué)情監(jiān)控與反饋、個(gè)性化資料推送；課堂上合理使用“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組討論”等教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；開(kāi)展“思維導(dǎo)圖”“頭腦風(fēng)暴”培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和創(chuàng)新能力；通過(guò)以上教學(xué)改革試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)及參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)果均可看出，基于云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量均有良好效果，對(duì)常態(tài)化教學(xué)具有借鑒意義。

混合式教學(xué)模式代表了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，它適應(yīng)了個(gè)性化教學(xué)、能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量及時(shí)反饋評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，使教育教學(xué)與監(jiān)管過(guò)程更加科學(xué)、精細(xì)，真正代表了以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)發(fā)展方向。