杜紅霞 王麗 張軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校將專業(yè)課與課程思政融為一體，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。為在專業(yè)課程教學(xué)中充分發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人作用，以環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的教學(xué)模式、課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義生態(tài)文明觀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境生態(tài)學(xué);達(dá)成度;課程思政;生態(tài)文明

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0044-02

“課程思政”是高校教師將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生內(nèi)在德行有機(jī)結(jié)合[1]，在高校思想政治工作中的地位和作用進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。全面推進(jìn)“課程思政”教育，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育的一項(xiàng)根本任務(wù)[2]，課程思政建設(shè)工作要落實(shí)到課程教學(xué)的各個(gè)方面，是當(dāng)前專業(yè)課教師的重要職責(zé)和使命。將專業(yè)課程與課程思政融為一體，在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)更加突出德育目標(biāo)的地位，同步提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。黨的十八大提出了包含生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局，十九大指出建設(shè)生態(tài)文明是千年大計(jì)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視程度。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，注重與人類的發(fā)展相結(jié)合，將生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐中[3]，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生環(huán)境科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和解決環(huán)境問(wèn)題的主要任務(wù)。在此專業(yè)課程教學(xué)中融入生態(tài)文明思政元素，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義[4]。當(dāng)前全球面臨著人口、資源、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問(wèn)題，以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在尋求人與自然和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展需要，這是環(huán)境生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容的核心，且生態(tài)環(huán)保教育也是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)順利推進(jìn)的思想意識(shí)保障，在修復(fù)受損生態(tài)環(huán)境及保護(hù)國(guó)家生態(tài)安全方面有重要意義。結(jié)合環(huán)境生態(tài)學(xué)課堂理論知識(shí)提煉課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，深度挖掘與實(shí)踐環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政元素，以生態(tài)文明、愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神為主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，踐行環(huán)境保護(hù)并提升學(xué)生文明素養(yǎng)具有重要意義。

一、優(yōu)化環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”建設(shè)的根基在于“課程”，尊重課程建設(shè)規(guī)律，高度關(guān)注課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本。因此，做好課程思政，課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。在專業(yè)課環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及案例，深挖專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和德育元素，將教學(xué)內(nèi)容與地域資源和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)“課程思政”的新穎性和時(shí)效性。我校處于西北生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，生態(tài)保護(hù)至關(guān)重要。如在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將我國(guó)黃土高原水土流失危害及其治理與當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊懧?lián)系起來(lái);陜西秦嶺已建各類自然保護(hù)地達(dá)到130處，將實(shí)施的《陜西省秦嶺生態(tài)環(huán)境保護(hù)條例》（2019修訂）、《西安市秦嶺生態(tài)環(huán)境保護(hù)條例》（2020修訂）等內(nèi)容融入教學(xué)中，課程更具區(qū)域特色，使學(xué)生切身體會(huì)并掌握生態(tài)修復(fù)措施的運(yùn)用，讓學(xué)生了解陜西生態(tài)環(huán)境建設(shè)及政策實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)家和個(gè)人的交匯點(diǎn)上思考生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，為家鄉(xiāng)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面更好地做出探索和服務(wù)。同時(shí)，引入習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”科學(xué)論斷及十九大報(bào)告中提出的加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)作出的部署，讓學(xué)生踐行生態(tài)文明思想，樹(shù)立環(huán)境倫理觀念和秦嶺等生態(tài)保護(hù)的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成文明的環(huán)境行為。另外，生態(tài)修復(fù)相關(guān)理論學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了馬克思主義唯物辯證法和生態(tài)觀，講授與之相關(guān)的山水林天湖草生態(tài)保護(hù)修復(fù)相關(guān)工程，如重慶：打造山水林田湖草系統(tǒng)修復(fù)“樣板”案例時(shí)，使學(xué)生明確部分與整體之間的辯證關(guān)系：整體大于部分之和。山水工程的保護(hù)和修復(fù)對(duì)象是由相互聯(lián)系與作用的各類要素組成的有機(jī)整體，是在大尺度上統(tǒng)籌各類要素治理，體現(xiàn)了生命共同體的理念。在黃河流域的生態(tài)環(huán)境方面亦有所體現(xiàn)，習(xí)近平總書記在主持召開(kāi)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)黃河流域是我國(guó)重要的生態(tài)屏障和重要的經(jīng)濟(jì)地帶。加強(qiáng)黃河治理保護(hù)，推動(dòng)黃河流域高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)解決好黃河流域人民群眾關(guān)心的防洪安全、飲水安全、生態(tài)安全等問(wèn)題有重要意義[5]。課前布置分組任務(wù)，學(xué)生查閱黃河流域生態(tài)環(huán)境及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料，課上討論總結(jié)新時(shí)期習(xí)近平總書記的生態(tài)文明新思想，使學(xué)生了解黨和國(guó)家的政策，理解流域尺度上的生態(tài)修復(fù)工程的意義及如何踐行生態(tài)學(xué)基本理論。

隨著城市化的發(fā)展而形成的城市生態(tài)系統(tǒng)，由于其組分的改變而使其自我調(diào)節(jié)及維持功能較自然生態(tài)系統(tǒng)變得異常薄弱。在講授城市生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控與生態(tài)城市建設(shè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“西安成為西部地區(qū)唯一入選中國(guó)綜合創(chuàng)新型生態(tài)城市”為例，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱西安環(huán)境質(zhì)量等相關(guān)資料，課中總結(jié)分析，深入剖析生態(tài)城市內(nèi)涵，啟發(fā)并引出生態(tài)城市建設(shè)的指標(biāo)體系內(nèi)容，特別關(guān)注第一指標(biāo)中的自然生態(tài)指標(biāo)，城市綠化、環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境治理等具體指標(biāo);同時(shí)，融入課程思政，使學(xué)生認(rèn)真思考自己為所在的城市做過(guò)什么和能做什么，如何去建設(shè)好美麗西安，認(rèn)識(shí)到愛(ài)城市、愛(ài)家鄉(xiāng)是義不容辭的責(zé)任。

二、構(gòu)建豐富的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課程思政目標(biāo)達(dá)成度

當(dāng)前高校課程教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂講授是必不可少的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握重要知識(shí)點(diǎn)方面是一種不可替代的教學(xué)方式，但在此教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與度與感知體驗(yàn)度相對(duì)較低。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)已悄然興起，此種方式的靈活性在于不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也不受限于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，推進(jìn)“線上”和“線下”混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在其中使學(xué)生更易產(chǎn)生生態(tài)情感體驗(yàn)，提升課程知識(shí)與思政內(nèi)容的滲透性，取得最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課前可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在線自學(xué)，通過(guò)觀看老師精心篩選的紀(jì)錄片（地球的脈動(dòng)）、短視頻（美麗中國(guó)）等，帶給學(xué)生更直接的感官體驗(yàn)，呈現(xiàn)更有吸引力和感染力的生態(tài)價(jià)值觀教育，增強(qiáng)生態(tài)感性體驗(yàn)。課堂中可借助提前收集的與上課內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，如以與生態(tài)問(wèn)題的重大事件即全球氣候變暖的生態(tài)效應(yīng)及我國(guó)采取的減排措施，以及我國(guó)土十條、水十條、氣十條等頒布的背景等為切入點(diǎn)，結(jié)合課前自學(xué)的視頻資料，利用平臺(tái)活動(dòng)中的討論、搶答、小組分工等板塊，深入分析各案例事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果等，使學(xué)生掌握生物與環(huán)境之間相互作用規(guī)律的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立大局觀念、全局意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)效增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的相互協(xié)作和情感表達(dá)能力。課后在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題、環(huán)保事件等相關(guān)主題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，提升學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值核心觀的思想政治素養(yǎng)。

三、重視課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容及組織形式，豐富課程思政內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)必不可少、不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)，較現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更形象、直觀，還可增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在實(shí)習(xí)前，學(xué)生小組在自主制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)可采用多樣式方案設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如在進(jìn)行城市綜合性公園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查實(shí)習(xí)時(shí)，教師布置完實(shí)習(xí)內(nèi)容及強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)各環(huán)境要素相關(guān)的城市綜合性公園園區(qū)環(huán)境質(zhì)量調(diào)查表，查閱資料后每小組均制定出多樣化、具體的調(diào)查表和調(diào)查方案，提高了學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力。在參觀實(shí)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出針對(duì)性的技術(shù)問(wèn)題及自己的看法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)水體凈化方面的應(yīng)用實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在濕地系統(tǒng)中植物的關(guān)鍵作用，進(jìn)一步提升學(xué)生在此類研究方向上的興趣，思考在不同水質(zhì)環(huán)境條件下如何進(jìn)行植物物種的選擇及其配置等問(wèn)題;在野外樣方調(diào)查實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)秦嶺火地塘林場(chǎng)群落多樣性調(diào)查后，組織學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)及分析結(jié)果進(jìn)行組間總結(jié)交流，了解實(shí)踐基地物種多樣性的真實(shí)情況，理解秦嶺這一物種資源庫(kù)及其是我國(guó)中部重要的生態(tài)安全屏障的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和野外實(shí)地調(diào)查能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和治理生態(tài)環(huán)境的主觀愿望。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)及參加各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及競(jìng)賽，實(shí)地調(diào)查自己生活環(huán)境中存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的啟發(fā)和思考。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的垃圾分類現(xiàn)狀、西安城市大氣、土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，以及城市河流如浐灞河岸帶植被群落特征等進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用自己專業(yè)課程所學(xué)的知識(shí)及理論分析、認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，并以生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)提出在不同環(huán)境介質(zhì)中相應(yīng)的生物防治措施及環(huán)境問(wèn)題解決思路，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能及素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科研素養(yǎng)。

目前，人類面臨的環(huán)境問(wèn)題不斷發(fā)生變化，環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也在不斷拓展。生態(tài)文明建設(shè)需樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)理念。生態(tài)學(xué)基本原理中的生態(tài)位原理、系統(tǒng)性原理、種間相互作用關(guān)系和物質(zhì)循環(huán)原理等均可應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)，是認(rèn)識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的基本理論。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，運(yùn)用基本理論分析和解決環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)思考。由此，課程思政的內(nèi)容也需與時(shí)俱進(jìn)、不斷擴(kuò)展，注重對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的先導(dǎo)性。

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[5]習(xí)近平：在黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-10/15/c_1125107042.htm.

編輯 張 慧