許淋萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，線上線下混合式教學已經(jīng)成為課程教學領(lǐng)域信息化發(fā)展的重要趨勢。對于應(yīng)用型本科高校而言，如何在信息化背景下提高線上線下混合式課程教學評價的質(zhì)量也顯得尤為關(guān)鍵。結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點，通過成果導(dǎo)向教育理念的引入，提出課程教學評價以學習成果目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核的相結(jié)合、教學評價的定性分析與定量分析的相統(tǒng)一、教學質(zhì)量主體性評價與客體性評價相協(xié)調(diào)的具體實施方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科高校;成果導(dǎo)向教育;線上線下混合式;教學評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0034-02

近年來教育部先后出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等政策文件，各項政策文件精神均明確提出高校務(wù)必積極建設(shè)各類課程的在線教學資源，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合[1][2][3]，作為以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的應(yīng)用型本科高校，在面對“新科技革命”和“新工業(yè)革命”的競爭態(tài)勢，以及國際工程教育專業(yè)認證要求的機遇與挑戰(zhàn)面前，也務(wù)必基于信息技術(shù)來進行線上線下混合式教學模式與方法的變革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“彎道超車”。

一、應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學評價的理論基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科高校以知識能力專業(yè)化應(yīng)用作為人才培養(yǎng)的核心目標，在面對2016年中國正式成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員以及國家相繼提出“中國制造2025”“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”“中國教育現(xiàn)代化2035”等重大創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的情況下，應(yīng)用型本科高校原有課程體系的教學目標、授課內(nèi)容、學生畢業(yè)能力要求、課程教學模式與考核方式均需提出了新要求，而在一系列變革調(diào)整中其核心是要符合“產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education，簡稱OBE）”的教學理念。成果導(dǎo)向教育理念由Spady等人提出以學習成果為導(dǎo)向，體現(xiàn)的是以學生為中心，以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學活動理念，線上線下混合式教學基于成果導(dǎo)向的教育理念，其教學方法也是“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的自主學習活動[4]。在教學過程中，既要發(fā)揮教學者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學習者作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，強調(diào)學生協(xié)作探究能力培養(yǎng)與個性化發(fā)展?；旌鲜浇虒W評價既要充分體現(xiàn)教學者、學習者、學習同伴在評價中的作用，又要將傳統(tǒng)課堂團隊協(xié)作等線下評價與線上評價相結(jié)合，在關(guān)注學習者知識建構(gòu)的過程性評價和終結(jié)性評價的同時，還應(yīng)關(guān)注其學習成果評價[5]。

二、成果導(dǎo)向教育理念下應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學評價實施的基本思路

（一）明確線上線下混合式教學課程的學習成果目標

在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，在實施線上線下混合式教學評價前，首先，作為學校的教學管理者需明確學校人才培養(yǎng)目標及學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)線上線下混合式課程的整體特點，對學生及教師做出相應(yīng)的整體評價標準與評價方式指導(dǎo);其次，作為課程的具體實施參與者，授課教師需在明晰學校、學科、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，深悉所授課程的具體學習成果目標，根據(jù)專業(yè)、課程、學生的具體性質(zhì)特點，設(shè)置課程考核評價辦法，顯示課程評價的個性化與差異化特點，適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)需求;最后，作為課程學習學生群體，需清晰了解和掌握所學課程應(yīng)該達到的學習效果，無論在課程學習還是接受課程考核或是對課程授課教師進行教學效果評價方面都會起到很好的促進作用。

（二）構(gòu)思線上線下混合式教學的評價內(nèi)容

在明確線上線下混合式教學課程的學習成果目標后，作為學校的教學管理部門，需根據(jù)線上線下教學特點，在線上教學部分明確具體考核內(nèi)容，對教師層面，首先需要提前考查線上資源的上線率，其次需要考核線上教學教師對學生線上學習、交流討論、線上作業(yè)測試、線下課堂教學及課后作業(yè)等的教學檢測情況，對學生層面，需要定期查看全校實施混合式課程整體的線上平臺的學生學習數(shù)據(jù)，線下學生的學習狀況、課后的學習情況等;作為授課教師，需要根據(jù)所授課程的課程性質(zhì)及學生特點，制定具體的課程考核方案，明確混合式教學的過程性評價內(nèi)容及評價指標，以及終結(jié)性評價方式及方法，構(gòu)建合理的學生課程學習成績分配比例等[6]。

（三）選用科學高效的線上線下混合式教學評價方法

應(yīng)用型本科高校在明確線上線下混合式教學課程的學習成果目標以及教學評價內(nèi)容后，選取科學高效的評價方法與手段對線上線下混合式教學評價而言也具有非常關(guān)鍵的作用和價值[7]。在大數(shù)據(jù)、云計算背景下，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，首先不僅可以獲取龐大的教學數(shù)據(jù)信息，而且可以對龐大的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化分析與處理，打破傳統(tǒng)過于統(tǒng)一的標準方法，根據(jù)具體的問題結(jié)合不同課程特點及不同學生群體，采取差異化評價方法;其次，教學質(zhì)量評價中的海量過程數(shù)據(jù)能夠得到充分的資源整合，根據(jù)不同評價主體，從復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息中分析線上線下混合式教學相關(guān)要素之間的關(guān)聯(lián)性并進行加權(quán)量化處理，使評價具有一定的層次性和適用性[8]。最后，線上線下實時過程數(shù)據(jù)可實現(xiàn)過程性與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，使得教學評價更貼近教與學的實際，且實時的過程數(shù)據(jù)能有效幫助教學評價主體改進和調(diào)整評價體系，提升教學評價的效果。

三、成果導(dǎo)向教育理念下應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學評價的具體實施

（一）以學習成果目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核的相結(jié)合

明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、清晰的課程教學目標，作為線上線下混合式課程教學的教師而言，在教學過程中要充分利用各種智慧化教學工具和手段對學生課程學習的知識點及知識的重難點進行及時化學習檢測，充分了解教學情況及學生知識能力情況，在整個課程教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進行及時調(diào)整和改進，根據(jù)課程教學目標設(shè)置合理化的終結(jié)性考核方式和考核內(nèi)容，并將平時的考核成果進行綜合考量，進而作為學生的最終課程學習結(jié)果反饋給學生并繼續(xù)作用于學生課程學習。而作為學校的教學管理部門，從教師開始混合式教學之前，就從學校的人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標出發(fā)，對教師的教學大綱、教學進程表里等各項指標進行全方位考量，在教師開課前及整個開課過程中監(jiān)控教師線上資源、線上教學、線上討論交流等情況，通過深入課堂的方式及時掌握課堂教學和學習的整體狀況;課程結(jié)束后，及時獲取學生的課程考核結(jié)果，對照過程性監(jiān)控數(shù)據(jù)，了解各門課程的整體教學情況[9]。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學評價的定性分析與定量分析的相統(tǒng)一

隨著各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教育教學過程中的進一步應(yīng)用，學校管理部門及時引入各種智慧化教學設(shè)備、平臺、軟件并應(yīng)用于課堂教學，尤其是以信息化為支持的混合式教學課程，同樣，教學質(zhì)量監(jiān)控也充分引入智慧化工具及手段。目前，應(yīng)用型本科高校充分借助各在線開放課程平臺的智慧化數(shù)據(jù)分析功能，在線上資源使用過程中無論是教師層面還是教學管理部門均可及時掌握學生學習的各項基本數(shù)據(jù)，僅需平臺的線上操作即可獲取有效的監(jiān)控數(shù)據(jù)和監(jiān)控信息，對照線上教學的方式，深入課堂的聽課記錄數(shù)據(jù)指標通過一鍵化的系統(tǒng)導(dǎo)入，可高效智能化地實現(xiàn)對混合式教學的定量化科學分析。深入課堂的現(xiàn)場聽課、觀摩、交流溝通等一系列課堂教學的定性化分析與線上的定量化分析進行有效的統(tǒng)一，及時對照課程教學成果導(dǎo)向目標，進行及時教學更新和調(diào)整，無論對于教學質(zhì)量評價而言還是對于教學質(zhì)量提升都有很大的益處。

（三）全過程教學質(zhì)量監(jiān)考，實現(xiàn)教學質(zhì)量主體性評價與客體性評價的相協(xié)調(diào)

通過成果導(dǎo)向教育理念的指引及智慧化教學評價工具手段的引用，在整個混合式課程教學過程中實現(xiàn)全過程的教學質(zhì)量管理，無論是作為課程教學主體的教師、學習主體的學生，還是作為課程評價的客體教學管理部門、同行還是校外專家，均可通過各種線上線下的方式實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的主體性評價與客體性評價。首先，作為課程教學最直接的責任人教師本人及教師團隊，對課程教學的整個教學過程進行及時的教學效果分析和評價，根據(jù)學生群體、教學質(zhì)量管理部門、同行、專家等多途徑的客體評價進行及時意見吸收和教學方式改進;其次，作為學生學習主體及教學效果評價的客體，在整個學習過程中參與和接收及時化的學習數(shù)據(jù);最后，作為客體性評價的教學管理部門、教師同行群體以及校外專家，其教學效果評價的數(shù)據(jù)結(jié)合教師主體性評價的信息無論對課程授課教師教學能力提升還是學生學習效果的提高，均起到很大的促進作用。

四、結(jié)語

在成果導(dǎo)向教育理念下實施科學高效的線上線下混合式課程教學評價是一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮學校及各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程本身的性質(zhì)特點、教師的授課能力水平及學生本身的性質(zhì)特點，在具體實施教學評價過程中需綜合學校質(zhì)量管理部門、學生、同行及任課教師等多方面的評價結(jié)果?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的指導(dǎo)，提出構(gòu)建科學的符合學校和專業(yè)發(fā)展需求的教學評價實施路徑，及時給出教學評價實施的建設(shè)性指導(dǎo)意見，有利于更好地實現(xiàn)課程教學對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，有利于提高教師線上線下混合式教學的教學能力和專業(yè)水平，更有利于提升學校整體的教學質(zhì)量和辦學水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的管理的意見：教高〔2015〕3號[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技〔2018〕6號[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見：教高〔2019〕8號[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

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[8]趙子濠，陳昊鵬，吳強強，等.基于MOOC的多維度學習質(zhì)量及教學質(zhì)量綜合評價研究[J].工業(yè)和信息化教育，2017（11）：46-51.

[9]劉艷艷.高校微課課程的教學評價體系建設(shè)研究[J].中國成人育，2017（1）：82-85.

編輯 張 慧