魏光強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育中進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)具有很強(qiáng)的必要性和緊迫性。為糾正部分學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的盲目推崇，提高學(xué)生對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)可度，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)深入挖掘課程的思想政治教育元素，采用混合式教學(xué)方式，對推動思政課程與課程思政協(xié)同前行進(jìn)行了有益探索，以期為正確教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0042-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾未蚱崎L期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程之中，全員推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代教育工作者面臨的重要課題。我們經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對推動思政課程與課程思政協(xié)同前行進(jìn)行了有益探索，以期為正確教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為“經(jīng)邦濟(jì)世、強(qiáng)國富民”之學(xué)，將課程思政的教學(xué)改革融入教學(xué)過程中，對于高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建和小康社會的全面實(shí)現(xiàn)具有重要意義。本課程團(tuán)隊(duì)在山東省首批一流課程宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、山東聯(lián)盟在線課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，注重培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合我國應(yīng)對不同經(jīng)濟(jì)問題的成功案例，加強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)深入挖掘課程的思想政治教育元素，在兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性及前沿性的同時(shí)，著力強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，課程團(tuán)隊(duì)有采用混合式教學(xué)方式，在課堂講授的同時(shí)更加注重與學(xué)生的互動交流，通過翻轉(zhuǎn)式課堂、小組討論、線上線下混合式教學(xué)等方式使學(xué)生更加積極、主動地參與到教學(xué)進(jìn)程之中，促進(jìn)學(xué)生深入思考，在對熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題思辨的過程中深化思想政治教育，取得了良好的效果，現(xiàn)對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

首先，在課程設(shè)計(jì)之初即強(qiáng)調(diào)思政。在撰寫課程大綱及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之前，先行對教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話以及教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，切實(shí)提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程思政的認(rèn)識水平和教學(xué)能力。在撰寫新的課程大綱及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程中，將課程思政有機(jī)融入，強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿于課程體系、教材體系之中。在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，使之成為立德樹人的突破口和抓手，幫助學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價(jià)值過程中明確自身價(jià)值和社會定位。在教材選用上，使用由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》及其相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源。該教材有助于厘清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有益成分和無益成分，進(jìn)而從有益成分中找出適合中國國情的合理因素，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，確保學(xué)生掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想，為推動開放、包容、普惠、平衡、共贏的經(jīng)濟(jì)全球化培養(yǎng)人才。

其次，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。例如，在闡述“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)時(shí)，論及“完全理性假設(shè)”與我國以鐘南山院士為代表的“最美逆行者”所采取的表面上的“非理性行為”之間的矛盾時(shí)，點(diǎn)明價(jià)值引領(lǐng)對人的行為的影響，進(jìn)而正面引入社會主義核心價(jià)值觀和“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的精神;在闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于資源的稀缺性、資源有效配置等知識點(diǎn)時(shí)，通過聯(lián)系生活中關(guān)于人類資源和時(shí)間成本的事實(shí)案例，使學(xué)生懂得珍惜時(shí)間等稀缺資源，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀;在闡述創(chuàng)新理論等方面的知識時(shí)，通過分析創(chuàng)新所帶來的生產(chǎn)力和市場價(jià)值與產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展進(jìn)步之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及社會責(zé)任感和歷史使命感;在講解邊際分析方法時(shí)，通過對時(shí)間管理這一現(xiàn)實(shí)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用邊際分析方法解決實(shí)際問題，如根據(jù)事件的輕重緩急，有條不紊地安排與處理各項(xiàng)事宜。在講授市場失靈中的外部性問題時(shí)，重點(diǎn)剖析企業(yè)自律的重要性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解國家為糾正外部性所導(dǎo)致的資源錯(cuò)配所采取的經(jīng)濟(jì)政策。在講授“由儉入奢易，由奢入儉難”的“棘輪效應(yīng)”時(shí)，引入司馬光《訓(xùn)儉示康》一文，結(jié)合我國今年重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的節(jié)約糧食，打擊浪費(fèi)糧食行為對“面子消費(fèi)”進(jìn)行利弊分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念，合理消費(fèi)，從而避免從眾心理、攀比心理和人情消費(fèi)。

最后，混合式教學(xué)實(shí)施過程中，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要知識點(diǎn)國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生學(xué)會收集、整理資料并從中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維的能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課前利用線上教學(xué)資源向?qū)W生推送短視頻，展示世界各國歷年（1968—2016）GDP排名變化，要求學(xué)生由此出發(fā)，分組上網(wǎng)搜集有關(guān)GDP的案例進(jìn)行小組討論，并做好記錄，最后利用自己收集、整理資料在翻轉(zhuǎn)課堂上向大家做案例匯報(bào)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不僅從世界各國歷年（1968—2016）GDP排名變化中看到了我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速崛起，還舉一反三，向大家展示了改革開放以來我國在大型橋梁、高鐵里程、專利數(shù)量等方面迅速進(jìn)入世界前列甚至位居榜首的案例，產(chǎn)生了發(fā)自肺腑的民族自豪感，切實(shí)提高了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使思政教育入耳、入心。

二、教學(xué)實(shí)施：以GDP指標(biāo)及其衡量為例

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師課前利用“雨課堂”平臺的課前預(yù)習(xí)功能提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組搜集有關(guān)GDP的資料，并做討論總結(jié)。

2.指導(dǎo)部分學(xué)生制作PPT課件。

（二）課堂教學(xué)

1.組織學(xué)生線上簽到。

2.導(dǎo)入課題：

（1）總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本情況。

（2）觀看視頻，學(xué)習(xí)1960年以來世界各國GDP排行變化。

通過看視頻，學(xué)生切實(shí)感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自信和愛國情懷，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對GDP學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

3.教師講授GDP的定義及四個(gè)理解關(guān)鍵點(diǎn)：

教師結(jié)合PPT講解GDP的定義及四個(gè)理解關(guān)鍵點(diǎn)，然后組織隨堂測試。利用雨課堂工具發(fā)布關(guān)于最終產(chǎn)品和中間產(chǎn)品的練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些應(yīng)該計(jì)入GDP，以此檢驗(yàn)學(xué)生對最終產(chǎn)品和中間產(chǎn)品的理解。通過限時(shí)隨堂測試，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師發(fā)送習(xí)題后，手機(jī)端出現(xiàn)學(xué)生的答題實(shí)況，公布學(xué)生答案分布并投影至大屏幕。根據(jù)隨堂測試情況，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對教學(xué)點(diǎn)的理解情況。具體手段是通過雨課堂的投票、投屏、提問、案例分析、課堂測試等互動工具來了解學(xué)生的知識掌握情況，有的放矢地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。互動工具的使用既活躍了課程氣氛，又可以使學(xué)生深度參與課堂，學(xué)習(xí)主動性大大提高，取得了良好成效：絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確理解GDP的含義，正確判斷GDP組成項(xiàng)目。

4.翻轉(zhuǎn)課堂。首先讓學(xué)生查閱我國某年的GDP和GNP數(shù)值，找出差距，追問GDP和GNP的區(qū)別與聯(lián)系，然后由學(xué)生上講臺展示匯報(bào)。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到GDP是地域概念，GNP是國民概念，幫助學(xué)生切實(shí)提高了分析和解決實(shí)際問題的能力。

5.學(xué)生分組展示GDP案例。學(xué)生展示了改革開放以來我國在大型橋梁、高鐵里程、專利數(shù)量等方面迅速進(jìn)入世界前列甚至位居榜首的案例，產(chǎn)生了發(fā)自肺腑的民族自豪感，切實(shí)提高了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，潤物無聲，立德樹人。

6.課堂總結(jié)。讓學(xué)生通過搶答來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)由教師查漏補(bǔ)缺。通過課堂總結(jié)，使學(xué)生客觀認(rèn)識GDP，牢固掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，形成知識框架，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)對課程思政教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并在后續(xù)教學(xué)工作中予以反饋，持續(xù)提高教學(xué)效率。為了檢驗(yàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)改革的效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間課后下發(fā)了120張問卷表，回收了120張，測評結(jié)果如下：對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)分析是否滿意？116人表示滿意，占全部聽課學(xué)生的96.67%，其中很滿意達(dá)106人，占全部學(xué)生的88.33%，基本滿意4人，不滿意0人。對西方經(jīng)濟(jì)中結(jié)合中國案例講授的教學(xué)改革方法是否接受？119人表示接受，其中93人表示完全接受，1人表示基本接受。是否同意對西方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行價(jià)值觀分析，115人表示同意，占到全部學(xué)生的95.83%，其余5人表示基本同意。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)理論而言，你更喜歡哪一個(gè)？65人表示喜歡西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，占全部學(xué)生的54.17%，49人表示都喜歡，6人表示都不喜歡。學(xué)生對最后一個(gè)問題的回答表明，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育中的價(jià)值觀引領(lǐng)問題非常具有必要性和緊迫性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在后續(xù)教學(xué)工作的開展中，在講授效用價(jià)值論時(shí)補(bǔ)充勞動價(jià)值論、講授生產(chǎn)要素分配理論時(shí)補(bǔ)充剩余價(jià)值論，有的放矢地糾正了部分學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的盲目推崇，提高了學(xué)生對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)可度，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既分析批判又學(xué)習(xí)借鑒的科學(xué)方法。

在今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將建立結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密的專業(yè)課程體系，繼續(xù)在課程中融入思政教育的相關(guān)教學(xué)安排，并在課程考核中加以體現(xiàn)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合思政理論和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時(shí)受到啟發(fā)，不斷提升個(gè)人的價(jià)值追求和思想道德修養(yǎng)，成為在經(jīng)濟(jì)浪潮中堅(jiān)守職業(yè)操守和價(jià)值追求的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。

參考文獻(xiàn)：

劉吉雙，劉藝璇.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀引領(lǐng)探析[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2018（23）：96-97.

編輯 張 慧