魏宇辰 顏海強(qiáng)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，雕塑內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化，多元的材料在這一發(fā)展過(guò)程中為公共雕塑創(chuàng)作提供了更多的支撐。材料課程的重要作用在高校雕塑教學(xué)體系中日益凸顯，但受教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，現(xiàn)下材料教學(xué)仍存在教學(xué)課時(shí)短、實(shí)踐基地缺失等多種問(wèn)題，據(jù)此本文提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步完善高校雕塑材料教學(xué)還需社會(huì)、高校、教師多方的共同努力。

關(guān)鍵詞：公共雕塑;材料教學(xué);提升策略

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）12-0-02

1 公共雕塑的材料

公共雕塑泛指公共空間內(nèi)的雕塑作品，其起源于西方，19世紀(jì)末傳入中國(guó)。公共雕塑作為公共空間的重要構(gòu)成要素，較架上雕塑更注重藝術(shù)形式、造型、材質(zhì)與周圍環(huán)境的契合度。公共雕塑多為其所處空間的視覺(jué)中心點(diǎn)，對(duì)協(xié)調(diào)公共環(huán)境起著重要作用，一件優(yōu)秀的公共雕塑作品可以推動(dòng)空間環(huán)境向理想化的方向發(fā)展。因此，公共雕塑的創(chuàng)作與放置絕不能是創(chuàng)作者隨心所欲的個(gè)性表達(dá)，而要基于對(duì)空間的充分了解和正確分析，這就要求公共雕塑在藝術(shù)表現(xiàn)和材料選擇上必須契合空間環(huán)境。

受公共空間需求影響，公共雕塑的放置時(shí)間有很大區(qū)別，一般根據(jù)擺放時(shí)長(zhǎng)分可為永久性公共雕塑與臨時(shí)性公共雕塑。永久性公共雕塑的選材多為硬質(zhì)材料，其材質(zhì)一般為金屬、石材、合成材料等，此類公共雕塑往往與周圍建筑環(huán)境同壽，甚至超出其壽命。隨著城市面貌的大規(guī)模整治，公共環(huán)境不斷改造提升，但優(yōu)秀的公共雕塑卻依然豎立在最初建造的空間中的例子屢見(jiàn)不鮮。與之相對(duì)應(yīng)的臨時(shí)性公共雕塑放置則多為商業(yè)行為，其制作以樹(shù)脂、ABS塑料、木材等輕體材料為主，這些材料相對(duì)永久性材料來(lái)說(shuō)造價(jià)更低，但也更易損壞。顯然，擺放時(shí)間的長(zhǎng)短在很大程度上決定了材料的種類，但除此之外影響雕塑選材的因素還有很多，材料對(duì)雕塑的藝術(shù)效果也有著重要影響。材料的選擇與應(yīng)用在公共雕塑中起著重要作用，因此在雕塑教學(xué)中材料課程必不可少。金屬、石材、木材、合成材料等材料課程的開(kāi)展能有效地讓雕塑課堂教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可以自主選擇自己喜愛(ài)的材料進(jìn)行創(chuàng)作，作品形式也將變得豐富而生動(dòng)[1]。

2 公共雕塑材料教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容

改革開(kāi)放后城市公共雕塑需求量激增，廣州美術(shù)學(xué)院于1986年開(kāi)設(shè)了金屬鑄造課并延續(xù)至今，是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)始雕塑材料教學(xué)的學(xué)校。中國(guó)美術(shù)學(xué)院雕塑系于1993年邀請(qǐng)英國(guó)著名金屬焊接雕塑家Mike開(kāi)展金屬焊接教學(xué)，開(kāi)西方材料雕塑進(jìn)入中國(guó)學(xué)院雕塑教學(xué)的先河。2001年中央美術(shù)學(xué)院雕塑系建立木、石、陶、金屬焊接、鑄造及材料構(gòu)成6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，相應(yīng)的6門(mén)現(xiàn)代材料課程也進(jìn)入雕塑教學(xué)體系。2005年全國(guó)高等美術(shù)院校雕塑材料教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)，與會(huì)的各大美院雕塑系的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雕塑材料教學(xué)的目的與意義達(dá)成共識(shí)，自此雕塑材料教學(xué)逐漸在各高校內(nèi)展開(kāi)。多元材料的應(yīng)用與現(xiàn)代雕塑理念逐步改變著高校雕塑教學(xué)體系，但在材料課程設(shè)置上仍有許多問(wèn)題需要探討改進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)下美院及綜合類院校開(kāi)設(shè)的雕塑材料教學(xué)課程，可以將材料課程分為4類。

第一，金屬類材料課程，如金屬焊接課程、鑄造課程等，涉及材料有銅、鐵、鋁、鉛、不銹鋼等。其中，在鑄造課程中金屬多以一種媒介的形式存在，其主要作用是為泥塑的永久留存提供材料，而在金屬焊接課程中則更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)金屬材料本身的材質(zhì)特性，注重根據(jù)金屬材料的屬性特點(diǎn)如不同質(zhì)感、顏色等進(jìn)行公共雕塑創(chuàng)作。

第二，石材類材料課程，如石雕課程等，涉及材料有大理石、花崗巖、漢白玉等。課程選材多為硬質(zhì)石材，其中花崗巖因其較高的硬度和較為低廉的造價(jià)成為現(xiàn)下石雕教學(xué)的主要材料。石材作為一種重要的雕塑材料在公共雕塑特別是紀(jì)念性雕塑中應(yīng)用廣泛，國(guó)內(nèi)經(jīng)典的以石為材的公共雕塑代表有錢紹武的《李大釗紀(jì)念像》等。

第三，木材類材料課程，如木雕課程、木作課程等，涉及材料有黃楊木、梨木、胡桃木、榆木等。木材處理方式有雕刻、榫卯連接等。課程可以幫助學(xué)生形成對(duì)木質(zhì)材料的基本認(rèn)知，了解各類木質(zhì)材料的特性，并依據(jù)木材的屬性如軟硬程度、密度、紋路、形態(tài)等選擇適宜的木材進(jìn)行雕塑創(chuàng)作。如梨木質(zhì)地堅(jiān)硬、紋理細(xì)膩，適合精細(xì)的雕刻創(chuàng)作。

第四，合成材料類材料課程，如泥塑翻制課程、3D打印課程等，涉及材料有樹(shù)脂（俗稱玻璃鋼）、光敏樹(shù)脂、ABS塑料、透光混凝土等。合成材料有造價(jià)較為低廉、強(qiáng)度大、密度小等特點(diǎn)，多用于現(xiàn)代商業(yè)空間內(nèi)矗立的臨時(shí)性公共雕塑的制作。

2.2 現(xiàn)存問(wèn)題

在公共雕塑創(chuàng)作中材料雖然是十分重要的一部分，但受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)等多種原因的限制，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)各高校雕塑教學(xué)的教學(xué)大綱仍以傳統(tǒng)泥塑教學(xué)為主。不可否認(rèn)，在雕塑教學(xué)中泥塑的便捷性、可操作性、容錯(cuò)性是其他材料很難替代的，泥塑寫(xiě)生訓(xùn)練也有助于學(xué)生雕塑造型及具象寫(xiě)實(shí)能力的提高，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)泥塑而導(dǎo)致的單一性教學(xué)使得學(xué)生缺失了對(duì)材料的認(rèn)知，也削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)下系統(tǒng)性的材料教學(xué)仍很難實(shí)現(xiàn)，究其原因主要有4個(gè)方面。

第一，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法為此類教學(xué)提供資金購(gòu)買材料。材料課程涉及的材料種類較多，部分課程涉及的材料制作工藝十分復(fù)雜。比如在金屬類材料課程中，學(xué)生需要了解金屬材料鑄造工藝，該工藝的學(xué)習(xí)需要學(xué)校投入一定的人力、物力，并提供教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施，而部分學(xué)校難以滿足這一要求。

第二，實(shí)踐基地缺失，學(xué)生公共雕塑創(chuàng)作缺少應(yīng)用潛力。學(xué)生材料課程教學(xué)多局限于校內(nèi)課堂，無(wú)校外實(shí)踐基地，而校內(nèi)教學(xué)較真正的公共雕塑創(chuàng)作極易缺失實(shí)地調(diào)研、資金預(yù)算、材料持久性評(píng)估等環(huán)節(jié)，減弱了學(xué)生作品的可實(shí)施性，不利于學(xué)生從宏觀角度看待各類材料以及從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)作公共雕塑作品。學(xué)生在材料課程上所做的作業(yè)多為課堂練習(xí)，其創(chuàng)作也多以公共雕塑小稿為主。在以往課程中，一位學(xué)生選擇創(chuàng)作一個(gè)放置在海洋中的公共雕塑，其材料選擇為不銹鋼，但因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該生并未將材料精確到何種型號(hào)的不銹鋼，也無(wú)法對(duì)雕塑造價(jià)進(jìn)行預(yù)估。此類情況也是現(xiàn)下學(xué)生在公共雕塑創(chuàng)作中存在的普遍問(wèn)題。

第三，教學(xué)課時(shí)較短，教師對(duì)于材料教學(xué)的積極性與創(chuàng)新性不足。隨著當(dāng)代雕塑理念的多樣化發(fā)展，雕塑材料不斷更新，材料課程成為雕塑教學(xué)中重要的一環(huán)。但在高校雕塑教學(xué)中，泥塑課程仍為現(xiàn)下最常見(jiàn)的雕塑課程，該課程占據(jù)了雕塑教學(xué)的大部分甚至全部時(shí)間，導(dǎo)致目前的材料課程往往課時(shí)較短。例如，在石材材料課程中，有位學(xué)生挑選了一個(gè)近1米高的石材創(chuàng)作石雕，但因課時(shí)短，該生直到課程結(jié)束也僅僅雕刻出了石雕的大體動(dòng)勢(shì)，未能完成作品的整體創(chuàng)作。較短的課時(shí)致使學(xué)生的材料學(xué)習(xí)缺乏完整性、系統(tǒng)性，不能形成宏觀上的材料認(rèn)知，也使得材料課程較難使用永久性材料。同時(shí)，部分材料堅(jiān)硬、不可修改等特性，加大了學(xué)生雕塑創(chuàng)作的難度。另外，雕塑材料教學(xué)相較于傳統(tǒng)泥塑有許多突破，但部分教師思想較為保守，教學(xué)積極性和創(chuàng)新性不足。同時(shí)部分教師本身對(duì)雕塑材料就缺乏理論性、系統(tǒng)性的研究，在教學(xué)中難以為學(xué)生清晰明確地講授雕塑材料相關(guān)知識(shí)。

第四，材料課程相較于其他雕塑教學(xué)工藝難度較大。泥塑具有極強(qiáng)的可修改性和容錯(cuò)性，在創(chuàng)作時(shí)并無(wú)工藝難度，而運(yùn)用各種材料進(jìn)行雕塑創(chuàng)作時(shí)則存在各種各樣需要學(xué)生學(xué)習(xí)解決的工藝問(wèn)題。例如，在石雕教學(xué)的材料選擇上，軟質(zhì)石材如砂巖、頁(yè)巖等質(zhì)地酥脆不宜雕刻，而硬質(zhì)石材如花崗巖、大理石等堅(jiān)硬的材質(zhì)特點(diǎn)又使得雕刻要借助多種工具，如手工雕鑿工具鑿、錘、釬等，電動(dòng)工具電錘、電動(dòng)刻石刀、雕刻筆等。此外，石雕創(chuàng)作還具有不易修改性，這就要求學(xué)生對(duì)石材要有較好的把控能力;同時(shí)受制于材質(zhì)屬性，石雕一旦多雕部分造型就只能整體縮小體積，增大了工作量，這對(duì)學(xué)生的造型能力也提出了更高的要求。金屬材料教學(xué)過(guò)程中涉及的金屬焊接部分也需要學(xué)生能熟練應(yīng)用電焊機(jī)、切割機(jī)、角磨機(jī)等多種電動(dòng)工具。同時(shí)石雕、木雕、金屬焊接等涉及多種工具配合應(yīng)用的材料課程都具有一定的工藝難度和危險(xiǎn)性，存在一定的安全隱患。該類課程對(duì)教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料的要求也較高，部分學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法滿足教學(xué)需要，阻礙了材料課程的開(kāi)設(shè)和發(fā)展。

3 雕塑材料教學(xué)提升策略

材料在公共雕塑中具有特殊的地位，同一件雕塑作品以不同材料呈現(xiàn)帶給觀者的視覺(jué)感受、觸覺(jué)感受是完全不同的。羅丹曾形容大理石近似人的皮膚，“撫摸這座像的時(shí)候，幾乎會(huì)覺(jué)得是溫暖的”[2]，生動(dòng)地反映出了材料帶給人的觸覺(jué)與視覺(jué)感受。這兩種感受也是公共雕塑的重要構(gòu)成因素。隨著科技的發(fā)展，材料種類更加多元，多樣的材料也為公共雕塑提供了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而公共雕塑作為提升現(xiàn)代公共空間藝術(shù)含量的重要因素之一，能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛的影響。材料作為公共雕塑的主要元素，其應(yīng)用與教學(xué)格外重要。材料課程需要使學(xué)生能從材料的屬性了解、感知并運(yùn)用各種材料創(chuàng)作，并能在基本認(rèn)知上進(jìn)一步嘗試物理與化學(xué)方面的材料改型與改色，從而充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)自我表現(xiàn)作品。但現(xiàn)有的材料教學(xué)仍很難實(shí)現(xiàn)這一愿景，針對(duì)現(xiàn)下材料教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本文在分析研究后提出三大提升策略。

3.1 多渠道提供教學(xué)材料，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足

要將材料教學(xué)內(nèi)容生活化，使教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供創(chuàng)作方向，而不對(duì)學(xué)生的作品給予等級(jí)評(píng)判，為學(xué)生留出自主思考和創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊常見(jiàn)材料如塑料瓶、易拉罐、紙板、鐵絲等嘗試雕塑創(chuàng)作?？蓪⑸钪械牟牧吓c常用雕塑材料進(jìn)行嫁接，如進(jìn)行塑料瓶與石膏的結(jié)合，利用塑料瓶的形態(tài)和較軟較易塑形的特性為石膏提供支撐骨骼，在塑料瓶表面附著石膏則增加了其硬度，拓展了其形態(tài)樣式。要通過(guò)發(fā)掘生活中的材料豐富課程內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)雕塑的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生用此種方式發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，避免創(chuàng)作成為一味的重復(fù)和模仿。同時(shí)學(xué)生在生活中尋找材料的過(guò)程也是其探索和創(chuàng)作的過(guò)程，生活本身即創(chuàng)作最好的來(lái)源。

3.2 合作式學(xué)習(xí)

要開(kāi)展學(xué)生小組式學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促使學(xué)生相互了解學(xué)習(xí)。在一些課時(shí)較短、課程難度較大的材料課程中鼓勵(lì)多個(gè)學(xué)生相互配合，可以提升學(xué)生創(chuàng)作作品的完成度，增加學(xué)生對(duì)材料的系統(tǒng)性了解。從合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，課堂教學(xué)中還可設(shè)置“同伴教育”這一環(huán)節(jié)，即根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣將學(xué)生分為多個(gè)小組，依據(jù)課堂任務(wù)，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)與材料雕塑相關(guān)的不同知識(shí)，隨后由各小組同學(xué)在課堂上分別擔(dān)任不同材料課程的“教師”教授其他同學(xué)。還可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)等形式，利用周末時(shí)間開(kāi)展材料課，如在課堂時(shí)間進(jìn)行泥塑創(chuàng)作，在周末進(jìn)行泥塑的翻制教學(xué)。該類課程課程難度較低，教學(xué)重點(diǎn)在技術(shù)要領(lǐng)的掌握上，較適宜以“同伴教育”的方式開(kāi)展。

3.3 課程與實(shí)踐結(jié)合

學(xué)校要與街道、社區(qū)、商場(chǎng)等有公共雕塑修建需求的地區(qū)建立聯(lián)系，開(kāi)拓材料課程校外實(shí)踐基地，將學(xué)生的課堂延展至社會(huì)。要根據(jù)實(shí)踐地需要和課程教學(xué)安排構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生了解社會(huì)，深入實(shí)踐。在課程中學(xué)生要根據(jù)實(shí)踐地的實(shí)際情況充分展開(kāi)調(diào)研，了解該地的人文地理情況、主體活動(dòng)人員情況、經(jīng)費(fèi)情況等信息，之后選擇適宜的材料、形式為其設(shè)計(jì)公共雕塑。實(shí)踐地為學(xué)生提供了實(shí)踐地點(diǎn)和創(chuàng)作材料，輔助學(xué)校開(kāi)展材料課程教學(xué)，讓學(xué)生得以在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與提升自己，同時(shí)高校在這一過(guò)程中也發(fā)揮了人才資源豐富的優(yōu)勢(shì)，幫助實(shí)踐地改造了公共空間環(huán)境。有效的實(shí)踐類材料課將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的作品有機(jī)會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境中，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考與探索多元材料組合。這種方式能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的雙贏局面。

4 結(jié)語(yǔ)

提高材料課程教學(xué)在雕塑教學(xué)中的比例，完善材料教學(xué)體系是未來(lái)雕塑教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。各相關(guān)高校的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視材料教學(xué)的重要性，有目的地引導(dǎo)相關(guān)教師加大對(duì)此類課程的教學(xué)力度，通過(guò)多種教學(xué)手段使學(xué)生了解掌握金屬、石材、木材、合成材料等多種不同類型的材料的基本屬性和制作工藝，并在這一過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)藝術(shù)靈感、挖掘藝術(shù)潛能、施展個(gè)人才華、提升雕塑藝術(shù)創(chuàng)作能力。高校要不斷完善材料雕塑教學(xué)體系，讓材料教學(xué)隨著雕塑內(nèi)涵的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚勛.雕塑綜合材料教學(xué)[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2005：75.

[2] [法]奧古斯特·羅丹.羅丹藝術(shù)論[M].傅雷，譯.濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2017：24.

作者簡(jiǎn)介：魏宇辰（2000—），女，遼寧鞍山人，本科在讀，研究方向：公共藝術(shù)。

顏海強(qiáng)（1974—），男，四川成都人，副教授，系本文通訊作者，研究方向：美術(shù)。