談倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 理論知識與教學(xué)實踐技能的脫節(jié)是當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)面臨的主要問題，為有效解決該問題，需要與時代接軌，做好與時俱進的準備?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出，為提升專業(yè)化教師隊伍的素質(zhì)，應(yīng)以育人為本、終身學(xué)習(xí)及實踐取向理念為指引，促進教師隊伍改革模式創(chuàng)新，深入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，促進教師自身修養(yǎng)與教學(xué)能力的提升，使其不僅具備高度的社會責(zé)任感，還具有良好的實踐能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)生是一群年齡在6～12歲之間的兒童群體，其正處于身體與智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，只有對其進行正確引導(dǎo)，才能促進其健康快樂成長。因此，對小學(xué)生進行教育應(yīng)從其身心發(fā)展規(guī)律入手。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)教育專業(yè);改革模式;人才模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0182-02

近年來，隨著國家經(jīng)濟水平的日漸提升，國民的文化水平也隨之提升，這使人們對教育的關(guān)注程度也日漸提升。作為九年義務(wù)教育的一個重要組成部分，小學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，還對教師的專業(yè)技能與素質(zhì)水平提出了更高的要求[1]。我國對小學(xué)教育的重視程度雖逐年提升，但在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才方面，仍存在不少問題，使小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率受到嚴重影響。教學(xué)技能是小學(xué)教育專業(yè)的一門核心課程，其對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。做好小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)技能的掌握，不僅便于其樹立良好的教學(xué)與課程觀念，通過運用科學(xué)的研究方法，還有助于充分落實教師的教育培養(yǎng)目標。所以，提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的有效性是我校教學(xué)改革的首要問題。本文通過闡述小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要性，再對我國當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行深入分析，隨后提出有效的改革策略。

一、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要性

小學(xué)教育作為各類教育的基礎(chǔ)階段，屬于我國義務(wù)教育的初級階段，不僅關(guān)乎每個學(xué)生今后的發(fā)展，還給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論知識與教學(xué)技能方面提出了更高的要求。小學(xué)教育專業(yè)通常是由必修課、選修課、實踐課及活動課四種課程構(gòu)成的，這一教學(xué)模式是經(jīng)過多年深入研究與探索形成的。近年來，我國不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，為充分提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。課堂教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中占據(jù)主體地位，只有有效地提升該專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，才能保證我校整體教學(xué)水平。因此，我校將提升學(xué)生的教學(xué)技能作為人才培養(yǎng)的重要方案，在實際教學(xué)中，充分聯(lián)系理論課程，做到理論與實踐相結(jié)合，以提升學(xué)生的職業(yè)技能水平與專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教師未將理論課程與實際充分聯(lián)系

小學(xué)教育專業(yè)課程中主要包括教育學(xué)與心理學(xué)等方面的課程，且通常以大課方式進行。由于該教學(xué)方式缺乏案例教學(xué)，未進行小組研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)完理論課程，仍對實踐教學(xué)問題感到迷惑。由于教師未將理論課程與實際充分聯(lián)系，使學(xué)生在實習(xí)過程中，難以將所學(xué)理論知識充分運用于實踐，導(dǎo)致其難以提升自身的教學(xué)能力。學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，由于難以用理論課程加以分析與解決，導(dǎo)致學(xué)生只能通過主動探索、豐富自身經(jīng)驗的方式，提升自身的教學(xué)能力。這種主動探索的方式雖對教學(xué)技能提升具有一定的效果，但由于未與理論課程相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自覺反思，對其提升實踐能力與教學(xué)水平是十分不利的。

（二）教師技能實訓(xùn)與技能課程銜接程度不夠

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在參加實習(xí)前，通常需要由教師對其教學(xué)技能進行測評，但在測評過程中，由于過于重視測評分數(shù)與等級，忽略了教學(xué)技能的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)時難以實現(xiàn)技能實訓(xùn)與技能課程的有效銜接。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師未將技能類課程與技能實訓(xùn)進行充分銜接。因此，加強學(xué)生技能類課程與技能實訓(xùn)的銜接，有助于學(xué)生充分提升自身的教學(xué)技能。此外，由于學(xué)生在實習(xí)過程中，雖充分銜接了技能類課程，但由于未得到教師的良好指導(dǎo)，導(dǎo)致其難以更高層次地提升教學(xué)技能[2]。

（三）學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)缺乏教師指導(dǎo)，難以提高自身的專業(yè)能力

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中，如果缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，不僅難以在理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)上提升自身的專業(yè)能力，更不利于學(xué)生教育智慧的增長。未在實踐環(huán)節(jié)得到教師指導(dǎo)的學(xué)生，多是通過自己的經(jīng)驗積累與自主探索來實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。這種未充分運用教育課程理論的實踐，不僅難以靠自己反思解決實踐中遇到的問題，更難以在解決實踐問題過程中形成有效的教育智慧。所以，為提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力，教師應(yīng)對其加以指導(dǎo)，使其在理論課程基礎(chǔ)上充分聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)過程中，形成自己獨特的教學(xué)技能。

（四）學(xué)生實踐能力的提升有限

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在進入實習(xí)階段時，雖對學(xué)生進行了一些專業(yè)交流學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但由于實習(xí)教師未對學(xué)生進行具有實踐性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中進行自我經(jīng)驗積累，這對學(xué)生實踐能力的提升存在一定的局限。因此，如何將教育專業(yè)理論課程充分融入實踐教學(xué)，有效提升學(xué)生的教學(xué)智慧，已成為當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教師面臨的首要問題。

三、小學(xué)教學(xué)專業(yè)教學(xué)改革模式的具體策略

（一）完善課程體系，充分結(jié)合理論與實踐

小學(xué)教育專業(yè)在實施改革時，應(yīng)充分參照《教師教育課程標準》，以適應(yīng)新課程改革背景，為促進學(xué)生教學(xué)能力與實踐反思能力提升，充分完善小學(xué)教育專業(yè)課程體系，建立各學(xué)科課程之間的聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革朝著實踐化與綜合化方向發(fā)展[3]。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)法等課程時，應(yīng)將創(chuàng)新性、選擇性及有效性內(nèi)容納入課程體系改革中，實現(xiàn)理論課程與實踐內(nèi)容的有效結(jié)合，使學(xué)生在參與實踐時，能夠更深層次地理解理論課程，從而豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧。除完善課程體系外，還應(yīng)增加教師對學(xué)生實踐活動的參與度，讓教師積極參與實習(xí)基地課程開發(fā)、課題研究等實踐活動。例如，為有效提升學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提升其自身專業(yè)性，還可聘請小學(xué)特級教師來校擔(dān)任教授，對學(xué)生的職前課程與實踐活動進行悉心指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)教師在日常教學(xué)時，應(yīng)將小學(xué)教學(xué)實際案例滲透在理論課程當(dāng)中，以正確的引導(dǎo)方式建立理論課程與實踐活動之間的關(guān)系。教師在組織學(xué)生參加實習(xí)活動時，還應(yīng)聯(lián)合實習(xí)基地，開發(fā)出一套符合學(xué)生實際的實習(xí)課程，讓學(xué)生認識到理論與實踐相結(jié)合的重要性。例如，學(xué)生在經(jīng)營班級課程實習(xí)時，通過建立理論與實踐理想→實際操作與執(zhí)行→發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)規(guī)律→理論知識→重新構(gòu)建實踐理想的循環(huán)方式，完成理論與實踐的結(jié)合。通過這種方式，不僅有助于拓寬學(xué)生的課程內(nèi)涵，還有助于提升學(xué)生的教學(xué)有效性。

（二）使教師技能課程與技能實訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)生教學(xué)技能的提升，不僅需要接受技能類課程的培訓(xùn)，還需接受技能實訓(xùn)培訓(xùn)。教師在對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實施教學(xué)時，只有將技能課程與技能實訓(xùn)結(jié)合起來，才能逐步提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力與教學(xué)技能。例如，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言技能時，學(xué)生除了需要掌握綜合語言運用方法外，還需以課外學(xué)習(xí)小組或社團等形式開展自主訓(xùn)練，同時增加教師對其技能的有效指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，不僅掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能充分提升自身的職業(yè)技能。為提升學(xué)生的綜合語言技能，讓學(xué)生通過即興說話、朗讀、講故事、演講等方式進行訓(xùn)練，并由教師對其表現(xiàn)進行測評，對其存在的問題給予正確指導(dǎo)，通過不斷調(diào)整，促進學(xué)生技能課程與技能實訓(xùn)的有效提升，從而逐步提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。

（三）增加教師對實踐基地的參與度，促進學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的提升

當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生步入實習(xí)階段時，教師應(yīng)深入實習(xí)基地，以自身職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將一線教學(xué)案例納入實踐活動教學(xué)中，解決學(xué)生實習(xí)過程中遇到的理論脫離實際的問題。教師在深入實習(xí)基地的同時，還應(yīng)將課本理論知識充分梳理出來，通過與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在小學(xué)教育實踐中，做到理論聯(lián)系實際，并以反思學(xué)習(xí)的方式，促進自身教學(xué)能力的提升[4]。此外，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，并以相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，以案例分享與講解的方式，對學(xué)生遇到的問題進行有效解決與探索，讓學(xué)生在理論課程、教育實踐兩者之間的循環(huán)中，逐漸提升自身的教育教學(xué)能力，從而達到小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的目標。

（四）建立健全人才培養(yǎng)機制，保障學(xué)生的實踐教學(xué)水平

建立健全小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)機制，以本專業(yè)教師為主導(dǎo)，將學(xué)生實踐、實習(xí)基地教師發(fā)展、教學(xué)科研提升及社會實踐等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，并充分完善學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)方案，促進學(xué)校、基地、教師等多方合作，從而達到共贏的目的[5]。例如，在完善學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)方案時，教師應(yīng)合理搭配課程教學(xué)法、教育心理學(xué)及教師技能等課程，為學(xué)生提供適宜的專業(yè)指導(dǎo)。除本專業(yè)教師指導(dǎo)外，當(dāng)學(xué)生進入實習(xí)階段時，實習(xí)基地也可從課程教學(xué)、專業(yè)課程、班主任工作、綜合實習(xí)活動等方面，為學(xué)生提供教育、教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)，為充分提升學(xué)生實踐教學(xué)水平，增加本專業(yè)教師指導(dǎo)與基地指導(dǎo)之間的配合，給學(xué)生提供一個規(guī)范的實踐指導(dǎo)，從而促進學(xué)生教學(xué)水平的提升，并為社會輸送更多優(yōu)秀的小學(xué)教師。

為提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平，教師應(yīng)對小學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進行革新，完善課程體系，充分結(jié)合理論與實踐;增加教師技能課程與技能實訓(xùn)的結(jié)合;增加教師對實踐基地的參與，促進學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的提升;建立健全人才培養(yǎng)機制，保障學(xué)生的實踐教學(xué)水平。

參考文獻：

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[3]丁汝新.高職高專小學(xué)教育專業(yè)以“問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建：以“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)模式改革為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（10）：129-130.

[4]柳海榮，董晶晶.“理實一體化”理念下的地方高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能課教學(xué)模式改革[J].文教資料，2020（7）：217-219.

[5]肖麗俐.師范認證背景下高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的改革舉措[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（1）：86-87.

編輯 薛直艷