安永忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會競爭逐漸激烈，對學生來說擁有扎實的職業(yè)技能是其立足社會的基礎(chǔ)。中職學校教學中鉗工技能教學所占的比例較大，且鉗工是社會需求量較大的工種之一，需要教師在教學中重視理論、實踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式下，鉗工教學極其枯燥乏味，學生在學習中很難接受這一學習方法，因而學習熱情較低，更沒有形成主動學習的習慣。為了解決目前鉗工技能教學中存在的問題，探討行之有效的教學策略，提高教學效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職鉗工;技能;實效;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0062-02

鉗工屬于機械制造中比較古老的一種加工技術(shù)，同時也是制造業(yè)中比較基礎(chǔ)的一項技能。就傳統(tǒng)的鉗工技能分析，包含較多的內(nèi)容，如熱處理、機器以及設備維修等。其具有較多的優(yōu)點，如加工靈活，可加工復雜形狀且精度較高的零件，投資較小，開展較為容易，但也存在工作強度較大且工作效率低等問題，還會受到勞動者經(jīng)驗或技術(shù)水平方面的限制。近年來我國高精度以及高性能設備不斷普及，提高了對鉗工技能的需求，且提升鉗工技能屬于長期的過程，這對培養(yǎng)學生鉗工基礎(chǔ)能力的實訓教學而言無疑具有重要的意義。因此，本文就如何提高中職鉗工技能教學的實效相關(guān)課題提出一己之見。

一、中職鉗工技能教學存在的問題

（一）學生學習強度較大

鉗工實訓過程中學生需要花費的體力較多，且操作時間較長，進度極為緩慢，學生在學習中極易產(chǎn)生疲憊心理。對學生來說，鉗工技能屬于一項基本的身體技能，學生在學習中只能在長時間訓練中形成習慣性的記憶，才能使學生在學習中掌握相關(guān)技能。舉例來說，平面制作需要耗費時間長達六小時，這個過程中學生無疑需要耗費較大體力，且學生集中注意力的時間不長，在高強度教學任務中學生容易產(chǎn)生乏味、疲憊之感，并不利于學習[1]?？梢?，學生學習強度較大并不利于學生高效學習，很難提高學生的鉗工技能。

（二）學習環(huán)境較差

鉗工教學注重實際操作，因此教師在課堂教學中更注重實踐課教學。每個班級的人數(shù)較多，教師要指導的人數(shù)較多，這個過程中容易產(chǎn)生削、鋸以及錘等噪音，多種噪音混合導致課堂教學環(huán)境相當嘈雜，甚至還會產(chǎn)生大量的粉塵，學生在這樣的環(huán)境下很難冷靜思考，且消化知識較慢，在具體操作中無法提高自身的動手操作能力。由此可見，教師要給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這樣才能讓學生在學習中提高自身技能。

（三）求知欲望不強

就表面上來說，鉗工操作工具并不復雜，由銼刀、鋼直尺以及絲錐等部分組成，這種操作工具比較簡單，使學生在學習中不重視工具操作訓練，錯誤地認為簡單的工具并不能適應現(xiàn)代工藝。這樣的心理狀態(tài)極易降低學生的學習熱情，學生很難體會工具的特殊效果，使其對新的鉗工知識點不感興趣?？梢?，學生求知欲望不強直接影響學生的學習主動性，對教師提高鉗工技能教學實效產(chǎn)生巨大影響。

（四）學習興趣不濃

當前背景下鉗工技能教學相當陳舊，其教學內(nèi)容很難滿足學生的學習需要。隨著現(xiàn)代工藝手段逐步發(fā)展，落后的學習內(nèi)容很難滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要，降低了學生的學習興趣。絕大多數(shù)教師在教學中照本宣科，過于重視教材中的條條框框，無法給學生的具體操作提供新的工藝技術(shù)，因而很難將理實結(jié)合進行教學。教學模式落后，學生的學習興趣不濃，在學習中主動性不高，學習效率自然不高，并不利于提高學生的鉗工技能。

（五）缺乏自信

受到傳統(tǒng)教育理念影響，學生在學習中錯誤地認為畢業(yè)后需要承擔比較艱苦的工作，且學生薪資水平不高，工作環(huán)境也相當惡劣。加之獨生子女居多，無法接受平穩(wěn)的生活，就算工作后或日后的學習中也不認可工作的重要性。獨生子女物質(zhì)生活豐富，不愿意接受需要吃苦耐勞的工作，身體素質(zhì)方面也滿足不了學習需要，且學生在長期實習后沒有形成過硬的鉗工技能，導致學生學習鉗工技能缺乏自信。

二、中職鉗工技能教學的重要意義

鉗工屬于制造業(yè)中基礎(chǔ)的一項技能，在企業(yè)中的應用相當廣泛。受過鉗工教育的學生在日后的生活中就算沒有從事本專業(yè)職業(yè)，同樣具有極強的動手能力。同時，在生活中排除車輛故障、電故障維修等方面均具有很強的能力，我想每一個接受過系統(tǒng)鉗工學習的人都有深刻體會[1]。中職鉗工技能教學具有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

對每個從業(yè)者而言，一絲不茍、精益求精都是必備的基本素養(yǎng)，總的來說就是具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。就鉗工作業(yè)分析，除了機械裝調(diào)之外還有銼削加工等精度指標均以忽米計算，要想提高零件或設備精度，很有必要嚴格按照相關(guān)技術(shù)與工藝要求精準操作以及規(guī)范施工，不可馬虎。當前我國正大力弘揚工匠精神，在此背景下教師在教學中重點培養(yǎng)學生的鉗工技能有利于培養(yǎng)學生更為嚴謹?shù)淖黠L，為學生的日后工作奠定基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學生的堅韌意志與吃苦耐勞精神

就鉗工實訓分析，其具有枯燥乏味、消耗體能大、任務繁瑣等突出特點。也正是因為這些特點需要教師在學生實訓中培養(yǎng)學生的沉穩(wěn)、吃苦、堅強等品質(zhì)。所以，教師提高對鉗工技能教學的重視有利于學生在鉗工實訓中形成堅韌的意志與吃苦耐勞的精神。

（三）注重質(zhì)量，強化工藝

中職學生畢業(yè)后大都直接就業(yè)，學生形成優(yōu)良的質(zhì)量意識有利于其成為合格的企業(yè)員工，通過鉗工實訓給學生提供了鍛煉的機會[2]。鉗工屬于手工加工中的一種，每個加工項目的尺寸均需要親自動手測量，因此其精度與質(zhì)量備受重視，只有做出與質(zhì)量要求相符合的產(chǎn)品才能保證實訓的順利進行。就工藝方面分析，若學生可以通過手工完成產(chǎn)品加工，就證明其足夠了解產(chǎn)品。通過鉗工實訓，學生可以應用不同的工藝加工同一個工件，比較哪種工藝更為合理。這個過程中學生自主分析、總結(jié)，形成了較強的分析能力，為學生形成較高的鉗工技能奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提高中職鉗工技能教學實效的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

作為當代鉗工技能教師，要科學安排每一節(jié)課的內(nèi)容，正確引導學生掌握鉗工學科的知識點，讓學生意識到鉗工其實就在我們身邊，學好本專業(yè)知識具有較高的實用性，這是因為只有學生正確認識鉗工才能體會該學科的趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學中可通過創(chuàng)設教育情境的方式強化學生對鉗工的理解。筆者在教學中利用鉗工技能的作業(yè)裝修或組裝比較常用的生活用品，讓學生對鉗工形成正確認識。為了增加信息量，筆者還結(jié)合多媒體輔助教學，深入剖析生活案例，這主要是為了增強學生對鉗工學科的了解，同時還能讓學生了解其在生活各個方面的應用，從而了解到若缺乏鉗工技術(shù)，則很難解決生活中存在的問題。機械工業(yè)快速發(fā)展，鉗工技能在其中起到的作用是相當關(guān)鍵的，在本節(jié)課的學習中學生正確認識了鉗工這門科目，增強了學習興趣，提高了學習效率。

（二）因材施教，樹立學生的學習自信

目前，大部分中職學生均為普通高中招生后剩下的生源，其學習能力較弱，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習個體差異較大，具體表現(xiàn)在學習能力、邏輯思維能力以及接受能力等方面的差異?？梢姡處熢诮虒W中要重點突出以生為本的教育原則，重視因材施教，幫助學生樹立學習自信。首先，教師要做好摸底調(diào)查工作，全面了解學生的學習情況，比如學生的基礎(chǔ)能力、學習能力、接受能力等方面。其次，以學情為基礎(chǔ)設計教學內(nèi)容，不可照本宣科，應把握技能訓練難易程度，且循序漸進地增加學習難度，避免學生在學習鉗工過程中因為不自信無法做好，降低其厭學心理。最后，鼓勵后進生并加大對其的指導力度，降低對其的要求，促進其形成良好的學習自信，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。綜上，只有教師在鉗工教學中重視因材施教，為學生營造良好的學習氛圍，才能提高學生的學習效率。

（三）理實一體化教學

鉗工本身就是一門理論與實踐結(jié)合的科目，教師要提高對一體化教學的重視，讓學生在課堂學習中掌握豐富的理論知識，之后在具體的操作中掌握并吸收知識。教師要在學生掌握了理論知識后安排學生到實習車間實習，將理論與實踐有效結(jié)合。若學生單純學習理論知識，在生活中就很難應用理論知識，學習效率也不理想。為了解決這些問題，教師在教學理論知識之后應立即組織實踐活動，使學生可以在學習中應用所學的知識，提高學習效率。這個過程中筆者將理論與實踐融為一體教學，教學質(zhì)量得到提高，顯著提高了學生的學習主動性與接受能力，提高了教學實效。

（四）結(jié)合職業(yè)需求規(guī)劃教學項目

當今時代越來越多的技術(shù)類職位對學生的要求不斷提高，需要教師在教學中朝著更高層次方向發(fā)展。因此，教師在教學中應主動給學生傳授專業(yè)技能與知識，同時讓學生在學習中積累寶貴的經(jīng)驗，使其在日后的生活與學習中更加嚴格要求自己，時刻將理實結(jié)合，實現(xiàn)舉一反三目標，促進學生可以順利應對專業(yè)崗位挑戰(zhàn)[3]。教師在鉗工專業(yè)教學中應提高對鉗工教學中理實結(jié)合的重視，創(chuàng)造具有創(chuàng)意的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性與學習熱情。此外，應在培養(yǎng)學生的技能時結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)需求，引領(lǐng)學生形成正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，使學生可以提前了解本專業(yè)的工作。如此，在顯著提高學生就業(yè)率的同時，使學生可以以自身立場為基礎(chǔ)為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上，目前我國中職院校鉗工技能教學仍然存在有待提高、環(huán)境較差等問題，這對教師培養(yǎng)中職高素質(zhì)人才產(chǎn)生不利影響。因此，教師要積極探索，轉(zhuǎn)變教育理念，在教學中創(chuàng)新教學模式，在提高中職鉗工技能水平與質(zhì)量方面貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]朱凱.提高中職鉗工技能教學策略探討[J].都市家教（下半月），2016（5）：55.

[2]司馬秀良.提高中職鉗工技能教學策略研究[J].才智，2014（19）：159.

[3]曹士其.中職鉗工技能教學策略研究[J].職業(yè)，2015（30）：94.

編輯 郭小琴