李一丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鑒賞能力和審美能力是掌握藝術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵能力。在中職教育教學(xué)中，教師不僅需要熟練采用各種方式提高學(xué)生的文化水平和知識水平，還需要著重提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力等，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到提升，只有這樣學(xué)生才能夠有更好的發(fā)展?；谥新毭佬g(shù)教學(xué)，就如何提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力進行分析，并提出相關(guān)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職美術(shù);鑒賞能力;審美能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0044-02

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育模式和教育內(nèi)容都發(fā)生了很大的改變。教育形式的轉(zhuǎn)變也在向著以學(xué)生為本的方向發(fā)展。在教育中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂地位和積極性，需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)類學(xué)科，需要學(xué)生有較好的審美能力和鑒賞能力。只有這樣，學(xué)生才能夠真正投入到課堂學(xué)習(xí)中，理解和掌握所學(xué)的美術(shù)知識，使得藝術(shù)修養(yǎng)能夠得到有效提高。

一、現(xiàn)代中職美術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)方面的問題

（一）能力培養(yǎng)實踐性不強

在現(xiàn)代中職美術(shù)教育中，一些教師仍舊重視對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在針對中職美術(shù)教學(xué)情況調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)一些教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，缺乏對學(xué)生鑒賞能力和審美能力的教育意識，在設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容上，很少涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的教育[1]，這也是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力不足的一個原因。另一個重要原因就是，美術(shù)課堂實踐性不強，教師在美術(shù)教育中，多采用理論知識方面的教育，一些教師秉持“理論大于實踐”的理念，對學(xué)生進行教育，使得美術(shù)教學(xué)缺乏相關(guān)的實踐性。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因有以下幾點：（1）教師相關(guān)教育意識和教育技能不足。一些教師長期在講臺上施行的是理論教育模式，理論教育駕輕就熟，經(jīng)驗豐富，而沒有相關(guān)的實踐教育技能和經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的實踐教育意識。（2）教師對實踐教育功能和作用認(rèn)識不清。在實際教學(xué)中，一些教師認(rèn)為實踐教育就是浪費時間，學(xué)生學(xué)習(xí)不到什么完整內(nèi)容，實踐了等于白實踐，且實踐教育課堂過于復(fù)雜，準(zhǔn)備和結(jié)束收拾時間很長，擠用課堂正常時間較多，往往有時還沒開始就要結(jié)束。對實踐教育，教師都有上實踐教育課嫌麻煩的心態(tài)。（3）受到課堂教育教學(xué)時間的限制。由于實踐教育需要大量的時間，而且實踐課時相對集中。在中職教育中，美術(shù)課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足，這限制了教師實踐教育活動的安排[2]。有些教師，雖然會在理論教育之后，要求學(xué)生采用臨摹和模仿的方式進行相關(guān)技能的訓(xùn)練，但是在此過程中，教師沒有為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，實踐的針對性不強，對學(xué)生的審美能力和鑒賞能力還停留在反復(fù)訓(xùn)練的階段，這顯然不符合現(xiàn)代教育理念。且學(xué)生的臨摹或模仿得不到教師及時有效的點撥和糾正，反而會讓學(xué)生步入歧途，得不償失。

（二）能力培養(yǎng)模式過于單一、固化

由于每個學(xué)生的能力、特點和思維存在差異。因此，從理論上來講，在中職美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力需要有針對性，這樣才能夠更好地發(fā)揮教育的作用。尤其是審美能力本身就屬于一種抽象性的理念，對學(xué)生的發(fā)散性思維和抽象性思維能力要求較高。但是在現(xiàn)行的中職美術(shù)教育中，教師似乎忽略了這一點，對學(xué)生的客觀情況認(rèn)識不足，對美術(shù)教育功能和目標(biāo)不清晰[3]。在教育中，一些教師強調(diào)的是美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，而采用的教育方式也比較單一、固化，這就使得學(xué)生的思維沒有得到有效鍛煉，學(xué)生的能力沒有得到有效教育。雖然強調(diào)教育以學(xué)生為主，但是在實際教育中，課堂教育仍舊被教師掌握和主導(dǎo)，學(xué)生的課堂地位不突出，自主能力得不到發(fā)展。很少有教師能夠采用多元化的教育，僅有的一些教師會在美術(shù)教育中組織學(xué)生開展一些寫生練習(xí)和創(chuàng)作練習(xí)，但是也沒有貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育功能沒有得到很好的發(fā)揮。這些都是制約學(xué)生審美能力和鑒賞能力發(fā)展的問題。

二、在中職美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的有效策略

（一）堅持實踐與理念結(jié)合

在新課標(biāo)要求下，教師要想提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，就要開展實踐教育課堂，要能夠?qū)嵺`與理論相結(jié)合，對學(xué)生進行針對性的教育，并將理論教育融入實踐中。在教育中既要落實理論教育和相關(guān)技能的訓(xùn)練，同時還要增強課堂的實踐性。使得學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)過程中，思維能夠得到鍛煉，技能能夠得到發(fā)展[4]。將自身對美術(shù)和藝術(shù)的欣賞融入美術(shù)創(chuàng)作中，從而使得美術(shù)作品賦予真實的情感。需要注意的是，在實踐性的教育中，教師不能采用固定化的教育模式，為了提高學(xué)生的相關(guān)技能，要求學(xué)生大量模仿訓(xùn)練。這樣不僅會造成學(xué)生思維固化，還容易使得課堂學(xué)習(xí)氣氛過于枯燥，限制學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。應(yīng)多從藝術(shù)的角度對學(xué)生進行教育，將審美和鑒賞知識融入實踐教育中。采用理論與實踐相結(jié)合的方式，對學(xué)生的美術(shù)知識和專業(yè)技能進行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要怎么做，為什么這樣做，怎么做才能夠達到效果。也就是說，要讓學(xué)生掌握相關(guān)性的美術(shù)實踐操作情感，加深學(xué)生對美術(shù)的理解，而不是盲目的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)齊白石先生《蝦》的時候，教師可以通過多媒體方式將整幅畫面展現(xiàn)出來，并從蝦的心態(tài)和角色角度對作品進行分析，要讓學(xué)生對整幅作品進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在細節(jié)中找到蘊藏在作品中的美感。同時可以讓學(xué)生對齊白石先生的生平和當(dāng)時的社會背景進行分析，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂地位。當(dāng)學(xué)生表述之后，教師再在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行評價和補充。此后，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論和分析，可以從作品的色彩、構(gòu)圖等方面深入探究。在完成理論教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行相關(guān)作品的模仿，并要求學(xué)生融入審美情感和審美體驗，對《蝦》進行創(chuàng)作，將課堂上所學(xué)到的理論運用到實踐中，從而幫助學(xué)生更好地提高自己。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

在教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)情境不僅能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠潛移默化對學(xué)生的態(tài)度和情感起到良好的影響[5]。因此，在中職美術(shù)教育中，教師要提高學(xué)生的美術(shù)技能，需要注重課堂環(huán)境的構(gòu)建，構(gòu)建和諧的環(huán)境，讓學(xué)生融入課堂教育中，并發(fā)揮自身的作用。將學(xué)生帶領(lǐng)到具有美學(xué)的情境中，使其能夠?qū)?yōu)秀作品產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很好的驅(qū)動作用。

以張擇端的《清明上河圖》為例，在進行這一課的鑒賞時，教師可以借助多媒體技術(shù)，將該圖以立體的形式展示出來，讓學(xué)生更直觀、更形象地對這幅畫進行鑒賞。這樣不僅能夠促進學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入畫面中，也能夠有效促進學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到濃厚的宋朝藝術(shù)創(chuàng)作情境。在鑒賞的時候，教師可以對畫作的細節(jié)進行分析，并針對作者在作畫時所采用的藝術(shù)和作品特點進行細致的講解。鼓勵學(xué)生就真實的畫面談?wù)勛约旱目捶?，以及畫作的獨特之處，為什么這幅畫能夠歷經(jīng)千年，備受稱贊，它的絕妙之處在哪里？作者又是如何做到的等。鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，也可以讓學(xué)生結(jié)合北宋時期的歷史、政治、經(jīng)濟、文化等進行畫面的分析和理解，加深對畫作的認(rèn)識。

（三）舉行相關(guān)主題的教育

在教育過程中，教師需要站在教育的前沿，把握教育內(nèi)容，制定好相關(guān)的教育目標(biāo)。只有這樣才能夠利用好課堂時間，發(fā)揮自身教育的作用，使得學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力得到提高。在實際教育中，一些教師忽略了把握教育的整體內(nèi)容，而這一教育內(nèi)容是鞏固教育知識、提高學(xué)生能力的關(guān)鍵內(nèi)容[6]。在完成一個單元的教育之后，教師可以舉行相關(guān)的主題教育，將本單元學(xué)生所學(xué)以及教材展現(xiàn)的內(nèi)容集中展現(xiàn)，尤其是重點和難點內(nèi)容。教師要進行梳理，同時為了起到鞏固作用，教師需要列出相似的題目，讓學(xué)生進行分析和講解。這種教育方式更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)審美能力和鑒賞能力。

三、結(jié)語

總而言之，在新時代中職美術(shù)教育中，教師要落實對學(xué)生審美能力和鑒賞能力的提高，需要注重學(xué)生的感受，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的課堂地位。在教育中營造良好的氛圍，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，并采用多種教育方式，對學(xué)生進行教育。使得學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并逐漸提高美術(shù)學(xué)科能力。

參考文獻：

[1]沈冬臨.中職美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）：238-239.

[2]姚晶亮.現(xiàn)代美術(shù)理念下的中職美術(shù)教學(xué)策略分析[J].魅力中國，2020（19）：233.

[3]馬丁.淺談中職美術(shù)欣賞課的重要性[J].黑河教育，2019（11）：74-75.

[4]高曦.探究中職美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實施的方法[J].名家名作，2019（8）：58.

[5]楊偉.淺談新課改職高美術(shù)鑒賞教學(xué)的問題及對策[J].各界，2019（12）：125.

[6]王海華.探討中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（43）：130.

編輯 魯翠紅