張雪彥 張?zhí)N初

摘?要：為探尋類型教育規(guī)律，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院歷經(jīng)10年理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、可復(fù)制的線場育人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念;開展線場體制改革，建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體;開發(fā)線場課程，建立線場課堂;開展線場教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化;建立“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造高水平教師隊(duì)伍。線場育人提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又為職業(yè)教育的育人模式注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育?線場?線場育人

2019年，“職教二十條”明確指出，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種教育類型，從此我國職業(yè)教育進(jìn)入類型教育時代。[1]為探尋類型教育的一般規(guī)律，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院10年來聚焦產(chǎn)教融合育人模式進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、破解類型教育的線場育人模式。

王本亮等人認(rèn)為，線場育人是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技能人才培養(yǎng)模式，通過對企業(yè)生產(chǎn)線場再融再造，形成能吃、能住、能學(xué)、能訓(xùn)、能研的線場教學(xué)點(diǎn)，在企業(yè)真實(shí)工作場景中，通?過完成典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)技能人才的教育活動形式。[2]從構(gòu)詞上看，線場育人由“線場”“育人”兩個詞語構(gòu)成;“線場”又由“線”“場”兩個字組成，“線”是指生產(chǎn)線，“場”是指場景;“育人”是指培育人才。因此，線場育人是指深入挖掘企業(yè)生產(chǎn)線等產(chǎn)業(yè)因素中的教學(xué)因子，并通過在其真實(shí)場景完成典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的教育活動。

一、線場育人的指導(dǎo)理念：面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供重要的人才支撐和智力支撐?！爱a(chǎn)”是技能形成的場域，也是技術(shù)技能人才養(yǎng)成途徑?；诖耍殬I(yè)教育須全面貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)理念，面向“產(chǎn)”辦學(xué)、聯(lián)合“產(chǎn)”辦學(xué)、培養(yǎng)“產(chǎn)”所需人才。

歷經(jīng)10年辦學(xué)實(shí)踐探索，并經(jīng)過市場調(diào)研、專家研討，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院形成了“立足產(chǎn)業(yè)”的育人理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人員為目標(biāo)。學(xué)校二級學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)深度合作，按照“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+線場教學(xué)點(diǎn)+研究院+眾創(chuàng)空間”的建設(shè)范式，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)共建實(shí)訓(xùn)基地、共培師資隊(duì)伍、共同開發(fā)課程（線場課程）、共構(gòu)教學(xué)課堂（線場課堂）、共管培養(yǎng)過程、共同評價人才。

二、線場育人的組織形態(tài)：實(shí)施線場體制改革，建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體

人才培養(yǎng)模式是通過體制機(jī)制改革促使教育教學(xué)等因子互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)線場育人人才培養(yǎng)模式，需進(jìn)行線場體制改革。線場體制改革的核心是“三權(quán)分置”，即資產(chǎn)的所有權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)的分置，在確保國有資產(chǎn)保值、增值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)國有、學(xué)校管理、企業(yè)使用的校企合作機(jī)制。經(jīng)過線場體制改革，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)合作共建線場教學(xué)點(diǎn)、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈。

（一）建立線場教學(xué)點(diǎn)

經(jīng)過線場體制改革，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“能吃、能住、能訓(xùn)、能研”的線場教學(xué)點(diǎn)，在產(chǎn)業(yè)鏈上建專業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線、理論學(xué)習(xí)線場、技術(shù)研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場建立“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”四個教學(xué)場景。在“四導(dǎo)師”指導(dǎo)下，在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四個場景中，學(xué)生開展基于真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。為提升線場教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，校企以集中與分散相結(jié)合、線上與線下管理相結(jié)合、教師企業(yè)員工和學(xué)生一體化管理為原則共同制定完善的線場教學(xué)點(diǎn)管理制度，包括線場教學(xué)點(diǎn)機(jī)構(gòu)管理制度、線場教學(xué)點(diǎn)教師管理制度，線場教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理制度、線場教學(xué)點(diǎn)學(xué)生管理制度等。

（二）建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈

經(jīng)過線場體制改革，校企在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈?！爱a(chǎn)”即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生練習(xí)技能的生產(chǎn)場景;“學(xué)”即混合所有制二級學(xué)院，是學(xué)習(xí)知識的教學(xué)場景;“研”即研究院，是培養(yǎng)批判思維的研究場景;“創(chuàng)”即眾創(chuàng)空間，是弘揚(yáng)和培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景?！爱a(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四個生態(tài)圈互相促進(jìn)，其中“產(chǎn)”生態(tài)圈是基礎(chǔ)，“創(chuàng)”生態(tài)圈是目標(biāo)，最終提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為服務(wù)鄭州市以華南城為依托，打造中部地區(qū)有影響力的商貿(mào)物流基地的目標(biāo)。云商學(xué)院2018年走進(jìn)鄭州華南城辦學(xué)，依托華南城商業(yè)環(huán)境，與酷眾、華順共享產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作，通過融商業(yè)場景、融學(xué)習(xí)場景、融研究場景、融創(chuàng)業(yè)場景，構(gòu)建混合所有制學(xué)院、智慧學(xué)習(xí)工場、智慧創(chuàng)業(yè)生態(tài)部落、商業(yè)研究體系，形成有生氣、有溫度的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

三、線場育人的關(guān)鍵抓手：開發(fā)線場課程，建立線場課堂

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，課程建設(shè)質(zhì)量影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程開發(fā)堅(jiān)持職業(yè)本位理念，開發(fā)基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，關(guān)注企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)技能、與工作過程相關(guān)的實(shí)踐知識、學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)高度融合的課程，并在企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)、經(jīng)營等場景中建立具體學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂場景。

為與企業(yè)攜手開發(fā)課程。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院成立課程與培訓(xùn)學(xué)院，每個二級學(xué)院配備一個課程開發(fā)主任，課程開發(fā)主任和學(xué)校專業(yè)教師與具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐專家（優(yōu)秀技術(shù)工人、工程師、部門技術(shù)主管）組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過企業(yè)實(shí)地調(diào)查、工作觀察等方式分析職業(yè)（工作）;通過召開實(shí)踐專家研討會研商、分析、確定典型工作任務(wù)、具體工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）;課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，開發(fā)出基于企業(yè)典型工作任務(wù)清單、具體工作任務(wù)清單、項(xiàng)目清單的校本課程。

為完成具體工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)），建立線場課堂。在線場教學(xué)點(diǎn)，校企充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線場、建設(shè)線場、管理線場、提供服務(wù)線場、技術(shù)研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場，搭建“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”教學(xué)場景。在“產(chǎn)”場景中，學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員、工程師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)，完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù);在“學(xué)”場景中，學(xué)校教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;在“研”場景中，在企業(yè)工程師、部門技術(shù)主管指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)的方式方法;在“創(chuàng)”場景中，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家指導(dǎo)下，學(xué)會如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何做人。

四、線場育人的實(shí)踐方式：開展線場教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系

高等教育具有三大職能，即教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，其中教學(xué)是教育工作的中心工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的教育類型，需格外重視教學(xué)和社會服務(wù)功能。為此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院一方面構(gòu)建“三場”課堂體系、開展基于典型工作任務(wù)的教育教學(xué);另一方面，建設(shè)線上教學(xué)平臺，開展線上教育培訓(xùn)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系。

（一）構(gòu)建“三場”課堂體系。

學(xué)習(xí)技能靠實(shí)踐，學(xué)生只有在一定的場景中進(jìn)行技能實(shí)踐，才能成長為高水平技術(shù)技能人才。職場是實(shí)踐場所，也是學(xué)習(xí)場所，人類需要在學(xué)校和職場中學(xué)習(xí)，為此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)線上和其他生產(chǎn)經(jīng)營等場景上疊加教學(xué)功能，構(gòu)建能學(xué)習(xí)、能訓(xùn)練、能實(shí)戰(zhàn)的“道場”（學(xué)習(xí)崗）、“靶場”（訓(xùn)練崗）、“戰(zhàn)場”（實(shí)戰(zhàn)崗）既功能完備又高度融合的課堂體系。

（二）開展基于典型工作任務(wù)的教學(xué)。

線場教學(xué)基于典型工作任務(wù)，研究、開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、與工作過程緊密聯(lián)系的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作頁（活頁教材），按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)資源，采用“任務(wù)-完成、問題-解決”，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式開展教育教學(xué)工作。學(xué)生職業(yè)能力評價綜合任務(wù)完成情況、崗位達(dá)標(biāo)情況、對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)過程考核和結(jié)果評價相結(jié)合。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院云商學(xué)院根據(jù)鄭州華南城“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈辦學(xué)，形成了“真場景”“真實(shí)習(xí)”“真項(xiàng)目”“真績效”的“四真”教學(xué)場景，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型“三型”新商科人才，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）建立“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化”線上學(xué)習(xí)平臺。

伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對技術(shù)人才提出更高要求。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，需充分發(fā)揮其主渠道作用，積極開展大規(guī)模的技術(shù)人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)工作。為構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院建立“線場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺和“課雙培”學(xué)習(xí)平臺，以線場課程帶動企業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。

1.建立“線場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺?！熬€場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺以“問題—解決、任務(wù)—完成”行動課程體系為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“線上線下”“同步異步”“隨時隨地”的移動互聯(lián)課堂。教師在線上建立課程，將教學(xué)資源與教學(xué)互動融為一體，打通教學(xué)課前、課中、課后、課外四個階段，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、課程教學(xué)動態(tài)化、資源獲取便捷化、教學(xué)管理透明化。由于“線場課堂”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)時記錄了教師授課過程，因此亦可對教學(xué)效果進(jìn)行客觀化評價。

2.建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺。為滿足線場模式的教學(xué)需要，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺?！罢n程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺是以線場課程為抓手，以培訓(xùn)、培養(yǎng)一體化為目標(biāo)，集課程、培訓(xùn)、培養(yǎng)、運(yùn)營于一體的智能信息平臺，通過構(gòu)建“一企一學(xué)?！薄耙簧徽n表”“一生一空間”“一生一導(dǎo)航”，實(shí)現(xiàn)智能選課、智能學(xué)習(xí)、智能評價、運(yùn)營推廣。

五、線場育人的師資保障：建立“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，打造高水平師資隊(duì)伍

任何成功的教育改革，均需高水平教師隊(duì)伍保駕護(hù)航。教師隊(duì)伍質(zhì)量決定線場育人改革的成效，基于此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院完善教師管理制度，建立“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)?！八膶?dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指“產(chǎn)”場景下的優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)工程師;“學(xué)”場景下的學(xué)校教師;“研”場景下的研究員;“創(chuàng)”場景下的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。“四導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)分別在“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”場景下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升實(shí)踐技能，促使其成長為全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

為培育“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，打造高水平師資隊(duì)伍，該校實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略。在“引進(jìn)來”戰(zhàn)略方面，一方面，建立高層次人才引進(jìn)機(jī)制。優(yōu)先聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)家或在某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或客座教授定期或不定期給學(xué)生講授專業(yè)理論知識，提升其實(shí)踐能力;常年招聘具有博士學(xué)歷、副教授職稱或?qū)W術(shù)帶頭人充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面，建立高層次人才使用機(jī)制。為充分發(fā)揮高層次人才的作用、整體提升教師隊(duì)伍水平，學(xué)校制定高層次人才傳幫帶機(jī)制，引進(jìn)的技術(shù)技能人才和學(xué)校教師建立一對一幫扶機(jī)制，通過“手把手”的傳授提高學(xué)校教師的理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能。

在實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略的同時，該校重點(diǎn)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。學(xué)校一方面鼓勵教師到高校攻讀博士學(xué)位，定期派遣教師到企業(yè)輪訓(xùn)、定崗實(shí)踐;另一方面動員教師為企業(yè)開展員工培訓(xùn)。通過“引進(jìn)來”“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)校教師不僅掌握了行業(yè)前沿技術(shù)、而且提升了專業(yè)技術(shù)水平。

六、總結(jié)與反思

解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。職業(yè)教育線場育人必須突出育人功能，在立德樹人根本宗旨下完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在線場育人改革的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：1.線場育人的前提是校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建。線場育人是職業(yè)教育持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作的結(jié)果，是校企積極構(gòu)建命運(yùn)共同體的結(jié)果，職業(yè)教育要“積極吸納整合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)精神、工程倫理和創(chuàng)造文化等資源要素，將其深度嵌入專業(yè)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評價等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)”，[3]培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型人才。2.線場育人的關(guān)鍵是典型工作任務(wù)的選取。在真實(shí)場景中完成每一項(xiàng)真實(shí)工作任務(wù)后，學(xué)生收獲極少，但完成典型工作任務(wù)后，學(xué)生會獲取更豐富的專業(yè)知識、快速提升實(shí)踐技能，因此影響線場育人成效的關(guān)鍵因素是典型工作任務(wù)的選取。3.線場育人根本保障是建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。線場育人人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要教育理念、教育體制機(jī)制、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革，其中最為根本的是師資隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)教育改革，最終都需要教師具體落實(shí)，線場模式改革也不例外。線場育人改革的根本保障是建設(shè)一支真正明晰線場育人內(nèi)涵、認(rèn)識到線場育人重要性和堅(jiān)定進(jìn)行線場育人改革的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知..國發(fā)[2019]4號.

[2]王本亮，劉繼廣.線場模式：職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革[J].教育與職業(yè)，2020（16）：30.

[3]黃彬，姚宇華.新工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：邏輯與路徑[J].高等工程教育研究，2019（11）：41.

〔本文系河南省教育廳2019年教改項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：ZJC19037）階段性成果〕

（張雪彥，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院職教研究所。張?zhí)N初，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院瑞德國際學(xué)院）