馮秀環(huán)

摘? ?要： 在課程思政背景下，關(guān)于專業(yè)課教師課程思政能力提高的研究，已成為熱點。前人的研究，主要集中在以下方面：對專業(yè)課教師課程思政能力的新要求，專業(yè)課教師課程思政能力發(fā)展面臨的問題，專業(yè)課教師課程思政能力提升的路徑等。本文對前人研究進行梳理和總結(jié)，期望為后人研究提供一定的基礎。當前，需要更多專業(yè)課教師的參與，研究質(zhì)量和深度有待提升，實證研究有待增加。未來關(guān)于專業(yè)教師思政能力的研究，仍是學術(shù)討論的熱點。期待更多的專業(yè)課教師加入課程思政教學中，從實踐出發(fā)，構(gòu)建思政能力體系，探索思政能力路徑，進行更多深入的、高質(zhì)量的研究。

關(guān)鍵詞： 高校教師? ?課程思政? ?思政能力

在課程思政背景下[1]，要求專業(yè)課教師在對學生進行專業(yè)教育和培訓的同時，明確進行思政教學改革的使命，提高思政理論素養(yǎng)，注重專業(yè)課中思政元素的挖掘，與思政課一起“同向同行”，通過“協(xié)同育人”的手段，實現(xiàn)“立德樹人”的目標?！案咝＝處熞獔猿纸逃呦仁芙逃?，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[2]。非思政課教師在推進課程思政教學改革的征途中起著非常重要的作用，專業(yè)課教師需盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在進行傳統(tǒng)專業(yè)教學的同時，更好地承擔起思政教育使命。學者們對于專業(yè)課教師進行思政教育需要具備的能力，以及課程思政中面臨的困境及課程思政能力提升的路徑方面均有論述，下面進行綜合分析。

一、高校專業(yè)教師課程思政能力新要求

1.樹立課程思政責任

專業(yè)教師的思政能力是專業(yè)課教師為了在專業(yè)課中成功進行思政教育必須具備的各種能力。學者們一致認為在進行課程思政教學工作的時候，專業(yè)教師是進行課程思政教學改革的主體和關(guān)鍵，教師需要明確在課程思政教學改革中的責任與使命。顧曉英[3]（19-21）認為，這就需要教師明確責任，理直氣壯開好思政課，增強課程育人效果，充分挖掘各門課程的思政元素，創(chuàng)新育人方法。雖然時代發(fā)展要求專業(yè)教師投身于思政育人任務中，但是課程思政是專業(yè)教師進一步自我提升的助推器。成桂英，王繼平[4]（142-146）認為，首先課程思政有助于強化少部分教師對在非思政課中融入思政教育的積極態(tài)度;其次，課程思政有助于增強教師的育人身份認同感;再次，課程思政有助于推動教師思政素養(yǎng)、水平和能力不斷提升。

2.課程思政素質(zhì)要求

課程思政的背景對專業(yè)課教師的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，張德福，路曉鴿等[5]（128-131）認為進行課程思政的教師需要具備良好的素質(zhì)，具備基本的政治素養(yǎng)，具備一定的思政教學能力。教師的思政能力并不是單一的，而是綜合的。薄萌萌[6]（68-74，111）認為，這就需要專業(yè)課教師首先扮演好學習者的角色，具備一定的學習能力，在理論和思想上接受思政思想，提高思想覺悟、謹言慎行;其次，充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，理論與實踐相結(jié)合，重構(gòu)專業(yè)知識和規(guī)律，提高專業(yè)素養(yǎng);最后，在探索中進行思政教學，提高思政教學能力。在政策導向下，教師需要首先扮演學習者的角色，之后成為知識的構(gòu)建者，從而成為合格的教化者。

從相關(guān)研究來看，對專業(yè)教師的課程思政能力素養(yǎng)研究不足，只能參考思政課教師所需的核心素養(yǎng)，李景山，梁亞萌[7]（72-75）認為思政課教師的核心素養(yǎng)應從政治素質(zhì)維度、理論素養(yǎng)維度、語言表達維度、教學技巧維度、師德師風維度進行思考。馮偉光[8]（92-94）認為思政課教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括政治覺悟、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、道德品格。還可以依據(jù)習近平同志的重要講話，對思政課教師提出六項素養(yǎng)要求，正如潘玉騰[9]（35-39）認為的，新時代對高校思政課教師素養(yǎng)的要求是政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這就需要展開進一步研究，推動專業(yè)教師課程思政能力結(jié)構(gòu)模型的建立。

二、高校專業(yè)教師課程思政能力提升面臨的問題

1.思政能力提升的障礙

在傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課教師往往注重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，忽視思政教學，現(xiàn)在要求專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變思路和觀念，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，承擔思政和德育的任務，但課程思政能力面臨諸多障礙。如羅仲尤等[10]（138-143）認為部分教師對德育角色存在認知障礙;在對課程思政的規(guī)律把握上存在能力障礙;在專業(yè)課與思政內(nèi)容的融合中存在障礙，在對課程思政效果評價的過程中存在制度障礙。江南[11]（31-34）認為課程思政理念淡薄;思想政治理論素養(yǎng)不夠扎實;思想政治教育方法欠缺;課程思政模式普遍單一;忽視課程教學規(guī)律是非思政課教師進行課程思政建設的障礙。只有面對現(xiàn)狀，正視問題，才有進一步提升的機會。

2.思政能力提升的難點

在課程思政背景下，專業(yè)教師作為思政的主體，面臨角色轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)，在思想上需要克服被動適應者的角色。李峰，馬靖忠[12]（46-47）認為課程思政教學改革中，專業(yè)課教師的思政能力提升存在諸如對思政要素難以把握;思政元素與課程的有機融合難;教師的思政素質(zhì)亟須提升;教師的教學方式需要改進等困難。

相關(guān)研究從不同角度分析了專業(yè)教師課程思政能力面臨的問題，多集中在德育理念、制度保障、教學技巧等方面，其中對挖掘思政元素的技巧、思政教學設計的能力的研究成果較多。今后研究可以對學生的認知特點和時代特色加以關(guān)注，從更多的角度討論專業(yè)教師課程思政能力的現(xiàn)狀及問題。

三、專業(yè)教師課程思政能力提升路徑

1.整體性的解決路徑

基于課程思政的專業(yè)教師能力提升路徑，一部分學者針對這一課題，提出了概括性、整體性的解決路徑。為了適應教師育人角色的轉(zhuǎn)變，王華華，季衛(wèi)兵[13]（57-61）提出可采取更新教育理念，創(chuàng)新教學方式;加強協(xié)同配合，提高素質(zhì);加強頂層設計，建立和諧的師生關(guān)系;推進課程交融，挖掘思政資源等方案，更好地重構(gòu)自己的角色和職責。

有學者針對育人能力的提升提出了自己的見解，黃彩云[14]（143-145）認為有強化專業(yè)教師育人意識、提高教師思政學科知識素養(yǎng)、掌握教育教學理論、健全思政教學能力培養(yǎng)機制等路徑。梁宇，梁罡[15]（152-156）直接提出了專業(yè)教師能力提升的路徑，包括牢牢把握正確政治方向、真學真懂真信真教馬克思主義、自覺加強師德師風建設、不斷提高教學研究能力。

2.具體細節(jié)方面的提升

有些學者針就專業(yè)課教師思政能力提升的具體細節(jié)進行了研究。

針對德育能力提升問題，何天雄[16]（54-60）提出教育行政部門應整合資源、制定課程思政教學指南，強化督導功能系統(tǒng);高等學校各職能部門應通力合作，營造良好的育人氛圍，完善教師評價制度;教師應提升職業(yè)修養(yǎng)，強化課堂教學的“育人”功能，關(guān)注學生情感等高校教師育德能力提升路徑。

針對協(xié)同共建問題，需要發(fā)揮思政課教師在學校教師隊伍中的引領作用。武群堂[17]（70-72）認為需要在以下幾方面下功夫，在理論修養(yǎng)上引領、在方法論素養(yǎng)上引領、在科學認識并遵循規(guī)律上引領。協(xié)同共建，打造高質(zhì)量的“思政+專業(yè)”課程，以實現(xiàn)更好的“立德樹人”教育目標。

針對執(zhí)教能力不足問題，閆蕾等[18]（77-80）以醫(yī)學院校為例，認為思政元素融入課堂的方式包括教師以身作則潛移默化、課堂理論授課式教學、討論式教學、專題式教學、情景模擬式教學等五種主要方式。認為排序前五位的適合引入思政元素的內(nèi)容分別是：追求真理認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;獨立思考勇于創(chuàng)新的意識;熱愛祖國報效國家的家國情懷;誠實守信勇于擔當?shù)牡赖缕焚|(zhì);愛護環(huán)境和諧發(fā)展的發(fā)展理念。課程思政的過程應該是不刻意的、自然發(fā)生的。

針對課程思政績效考核問題，思政教學能力的考核首先需要制定科學的考核標準。成桂英等[19]（79-83）結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，從以下幾個方面提出績效考核的關(guān)注點，包括課程思政的目標、元素、與專業(yè)的融合、時效性、對錯誤觀點的抵制、達成度。李文忠等[20]（66）針對思政能力績效評價，設計具體的帶有評價指標的評價表，四個評價指標分別為：教學態(tài)度與教學準備、教學內(nèi)容與教學表述、教學方法與教學手段、課堂管理與教學效果。

相關(guān)研究對專業(yè)教師課程思政能力提升的路徑給出了多樣的解決方案，如在制度保障下，建立長效機制，打造科研和教學團隊，但對路徑探究過于宏觀，需加強對專業(yè)教師課程思政的能力評價指標體系的構(gòu)建。

總之，在課程思政背景下，高校專業(yè)課教師思政能力提升的相關(guān)研究已經(jīng)具有了一定的規(guī)模，取得了相當多的成就。近三年，這一課題已成為學者關(guān)注的研究熱點，如在中國知網(wǎng)主頁面，以“課程思政教師”為篇名進行檢索，從2017年截至2020年8月，發(fā)表在期刊上的文章有121篇，這些文獻的均篇下載數(shù)超過640次。未來一段時間，關(guān)于專業(yè)教師的思政能力問題仍然是研究熱點，會有更多研究成果面世。

通過對這些研究成果的概括分析，一方面，理論研究多余實證研究：實證研究限于對上海市試點學校的研究，如江先鋒[21]（9-14）基于上海七所高校的實證研究，其他多數(shù)研究基本都是理論性研究。這就需要加強實證性研究，多關(guān)注高校專業(yè)教學與思政教育的融合型應用研究，造成宏觀研究多、微觀研究少的情況。對專業(yè)教師思政能力進行的研究，多是思政課教師的成果，專業(yè)課教師的課程思政理論研究水平有待提高。另一方面，關(guān)于研究成果的質(zhì)量：其中發(fā)表在北大核心期刊上的論文僅有15篇，占發(fā)表文獻的12%，其余近88%的論文都是在普刊上刊登的論文?？梢姡F(xiàn)有研究成果的質(zhì)量有待提升，呼吁更多的學者寫出更多高質(zhì)量的研究成果，推動課程思政教學改革高質(zhì)量發(fā)展。

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