摘 要：學(xué)校希望通過培養(yǎng)老師的領(lǐng)導(dǎo)能力來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。德育屬于目前我國非常提倡的一種教育理念，通過德育能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育環(huán)境下的教學(xué)培養(yǎng)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。主要對德育環(huán)境下教師領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究。分析了德育背景下教師領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因并提出了對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力;班主任;教育質(zhì)量;德育

德育是針對學(xué)生的各方面的品德進(jìn)行教育，包括愛國教育、勤儉教育、道德教育等。從愛國教育方面需要學(xué)生具有民族精神，熱愛祖國，熱愛和平，勤勞勇敢;勤儉節(jié)約是從日常生活方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，讓每個(gè)學(xué)生珍惜自己的物品，養(yǎng)成不亂花錢的習(xí)慣;道德教育要求學(xué)生懂禮貌、樂于助人。德育是從多方面對學(xué)生開展教育工作，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是目前教育的基本理論。

一、在德育理念下班主任領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因

（一）班主任缺乏德育理念

班主任在教學(xué)過程中為了更好地提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，會(huì)在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)班級規(guī)范，針對學(xué)生的行為進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范。另外，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任對教育缺乏足夠的重視，教師認(rèn)為德育是一門提升學(xué)生品德的課程，但是對提升自身領(lǐng)導(dǎo)力沒有足夠的影響。因此，在開展教學(xué)工作的過程中，班主任并不是非常重視德育管理。在管理班級的過程中，班主任進(jìn)行德育方面的教學(xué)，很少利用德育進(jìn)行全面的班級管理，這種情況下，學(xué)生沒有把德育融入學(xué)習(xí)中來，班級的凝聚力也不是很好，影響了班主任領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升。實(shí)際工作中，很多學(xué)生雖然表面上按照老師的教學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上他們沒有用心去學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)任務(wù)無法完成，這種方式將導(dǎo)致對教學(xué)職責(zé)無法履行，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也在逐漸下降。

（二）學(xué)校制度的制約

隨著素質(zhì)教育的推廣以及人民生活水平的提升，家長對學(xué)生非常關(guān)注，學(xué)校禁止老師對學(xué)生進(jìn)行各種形式的懲罰，從而排除體罰的可能性。這種情況下，班主任很難在班級里建立自己的威信，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己在班級里就是老大，對老師說的任何問題都不予理會(huì)，不積極參與老師安排的各種活動(dòng)。一些學(xué)生從心理上不尊重老師，認(rèn)為老師是為自己服務(wù)的。在這種思想意識的影響下，他們拒絕完成老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致最終學(xué)生根本不把老師放在眼里。老師為了能夠保住自己的工作，嚴(yán)格地遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，對很多不太服從管理的學(xué)生也沒有辦法，只能聽之任之。在這種教育環(huán)境下，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力受到了嚴(yán)重的威脅，無法更好地管理班級，因此班級整體的教學(xué)質(zhì)量也逐年下降。

（三）班主任綜合能力不足

作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要擁有鍥而不舍的學(xué)習(xí)能力、積極學(xué)習(xí)精神及良好的理解能力，同時(shí)要有客觀、公正、觀察和分析能力，針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，同時(shí)還需要擁有永不褪色的吸引能力，讓學(xué)生能夠更加偏愛老師，同時(shí)還要具有一定的說服能力，通過語言來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)還要具備一定的冷靜自制能力，通過工作來引導(dǎo)學(xué)生，教師不能把家庭中的情緒帶入工作中來。但是在實(shí)際的過程中，班主任的綜合素質(zhì)相對比較低，加上很多能力方面的欠缺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法認(rèn)可班主任的一些行為，影響了班級凝聚力的提升，這也是班主任領(lǐng)導(dǎo)力不足的重要因素。很多學(xué)生都覺得班主任沒有一些讓自己心服口服的行為，這種情況下，班主任很難對學(xué)生進(jìn)行全面的領(lǐng)導(dǎo)。

（四）師生之間缺乏交流

有些班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，強(qiáng)調(diào)自己在工作中絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，因此班主任與學(xué)生之間的交流相對比較少。班主任在進(jìn)行全面管理的過程中，缺乏與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況不了解，學(xué)生遇到問題的時(shí)候，無法從班主任那里獲得更多的幫助，因此，很多學(xué)生并不是很在意班主任的教學(xué)管理水平，但是對班主任的性格以及為人非常關(guān)注。強(qiáng)壓管理環(huán)境下，雖然從表面上來說，學(xué)生聽取了班主任的教導(dǎo)，但是實(shí)際上根本就沒有按照班主任的要求學(xué)習(xí)。這種情況下，班級凝聚力比較差，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力得不到最大限度的發(fā)揮，這不利于教學(xué)工作的開展，也影響了最終班主任管理能力的全面提升，很多學(xué)生在私下里對班主任有各種各樣的意見，但是由于缺乏足夠的交流，學(xué)生和班主任之間有一定的代溝，他們不敢和班主任交流。有的學(xué)生雖然有勇氣與班主任交流，但是對在學(xué)生和班主任之間的溝通問題很少提及。溝通上的障礙導(dǎo)致了師生之間無法真正融入班級的學(xué)習(xí)與管理，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力不足，這對班級管理和班主任整體教學(xué)工作的開展也是非常不利的。

二、如何在德育管理下提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）提升班主任的德育理念

班主任在日常工作中需要具有先進(jìn)的教育理念，這樣才能在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。只有從思想上和學(xué)生達(dá)成一致，才能夠在布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，得到學(xué)生更積極的響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升。作為班主任，應(yīng)該從思想上對德育給自身管理帶來的機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的了解與重視，充分認(rèn)識到德育管理的重要性，這樣才能最大限度地發(fā)揮德育管理的積極意義，實(shí)現(xiàn)班主任管理領(lǐng)導(dǎo)能力的全面提升。

（二）利用德育管理來緩解制度方面的不足

班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)該把德育管理作為管理的基礎(chǔ)，通過各方面品德和思想的教育讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的認(rèn)可團(tuán)結(jié)一致，聽從班主任的領(lǐng)導(dǎo)是一件多么光榮而有責(zé)任感的事情。這樣學(xué)生能夠從思想上具有一定的集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)或者是生活的過程中能夠更好地聽從班主任的領(lǐng)導(dǎo)。在進(jìn)行德育管理的過程中，班主任一方面需要針對相關(guān)的品德進(jìn)行學(xué)生思想上的灌輸;另一方面還需要積極地組織很多德育管理方面的活動(dòng)，在活動(dòng)開展的過程中，把一些優(yōu)秀的品質(zhì)真正融入每一個(gè)學(xué)生的思想里，這樣能夠更好地提升集體榮譽(yù)感，對班主任開展管理活動(dòng)具有非常重大影響。很多的班級的學(xué)生，如果一味地不服從指揮與管理，那么班主任可以針對其行為進(jìn)行批評教育，并針對其行為給班級和個(gè)人帶來的不利影響進(jìn)行更好的分析。通過透徹的分析，每一個(gè)學(xué)生都能夠理解班主任的相關(guān)行為，并從思想上認(rèn)識到自身行為的不足，這樣既能夠遵守學(xué)校的相關(guān)制度，也能夠在無形中更好地提升班主任的管理能力。

（三）全面提升班主任的綜合能力

班主任屬于一個(gè)對綜合能力要求非常高的職業(yè)，因此，作為班主任應(yīng)該積極提升自身的綜合素質(zhì)，這樣才能滿足學(xué)校對班主任的要求，同時(shí)滿足日常班級管理的需要。作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，需要從多方面提升自身的綜合素質(zhì)。班主任應(yīng)該針對工作中應(yīng)該具有的各方面的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，只有自己強(qiáng)大才能夠獲得學(xué)生更多的認(rèn)可，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)可自己的能力，并且聽從自己的管理。目前班主任能力不足成為阻礙班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要因素，因此班主任必須提升自身能力。班主任在提升自身綜合素質(zhì)的過程中，需要對德育管理有深入的認(rèn)識，培養(yǎng)自己德育方面的管理水平。這樣通過德育管理也能夠更好地讓學(xué)生感受到班主任綜合能力的提升，在思想上認(rèn)可班主任并且尊重班主任。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠更好地按照班主任的指導(dǎo)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)與生活。為了能夠最大限度地提升自身的綜合能力，班主任應(yīng)該在教學(xué)的過程中，針對自己身上的一些不足進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣能夠起到提升綜合能力的作用，實(shí)現(xiàn)班主任整體素質(zhì)的全面提高。在進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)針對溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、品德引導(dǎo)能力和情感交流能力等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣能夠更好地應(yīng)用于班級的管理，對提升班主任的管理能力具有積極的意義。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，關(guān)心每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，這樣才能與學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠第一時(shí)間與班主任交流。如果學(xué)生在生活中遇到問題或者困難，班主任也應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)意見，通過溝通和交流為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。在這個(gè)過程中能夠加強(qiáng)師生之間的情感交流，這樣能夠提升班級的凝聚力，為班主任更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力也具有非常積極的效果。在德育管理理念下，教師應(yīng)該以德服人。在交流的過程中給學(xué)生講道理，為其指明學(xué)習(xí)和生活的方向，成為學(xué)生成長道路上的一盞明燈，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教與班主任之間產(chǎn)生緊密的感情交流，從而提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力。這種班級氛圍環(huán)境下，班主任提任何要求，學(xué)生都會(huì)盡量配合，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)工作的全面開展，通過這種方式來更好地體現(xiàn)德育理念，從而能夠更好地開展相關(guān)工作，提升工作效率以及整體班級的領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、總結(jié)

班主任是班級的核心人物，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此班主任應(yīng)該肩負(fù)起自己的使命，積極地帶領(lǐng)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。目前，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力不足影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。領(lǐng)導(dǎo)力不足問題需要針對具體的原因采取解決措施，德育管理對如何彌補(bǔ)班主任領(lǐng)導(dǎo)力不足給出了一個(gè)全新視角。因此，班主任在提升領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，應(yīng)該嘗試從德育管理的角度來解決相關(guān)的問題。通過柔性的問題解決方式實(shí)現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升，為整個(gè)班級更好地開展學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅秋.“線上線下”教學(xué)模式的思考與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（7）：17-18.

[2]熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016（6）：20-21.

[3]劉艷艷.混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2015（10）：19-20.

[4]鄭志民，黃寧江.慕課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2016（63）：30-31.

作者簡介：熊春梅（1982—），女，瑤族，廣西賀州人，碩士研究生，職務(wù)：教師，職稱：中學(xué)一級，研究方向：教育基礎(chǔ)、人力資源管理。