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        淺談初中生如何減負(fù)增效

        2021-08-27 02:09:19徐小紅
        新課程·上旬 2021年17期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力

        徐小紅

        摘 要:教育部多次提出減負(fù),作為實(shí)施減負(fù)的學(xué)校和每一位老師應(yīng)該怎么做?學(xué)校的監(jiān)督力度采取的措施要到位,老師在平時(shí)教學(xué)過程中要認(rèn)真?zhèn)湔n,勤于思考,采取科學(xué)的教學(xué)方法精講精練,使學(xué)生當(dāng)堂消化學(xué)到的內(nèi)容,提高教學(xué)效率,真正達(dá)到減負(fù)的目的。

        關(guān)鍵詞:減負(fù)增效;創(chuàng)新能力;精講精練

        教育部多次提到“減負(fù)”,但只顧減負(fù)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降并不是教育部想要的結(jié)果,教師的壓力很大。新課改后,課本內(nèi)容越來越貼近實(shí)踐生活,在日常教學(xué)中,教師要把握好教學(xué)內(nèi)容難易程度,不能隨意拔高教材難度,隨便拔高教材難度會使教師、家長和孩子都很迷茫。相信很多教師都明白,如果通過做大量的習(xí)題,不但影響學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且給學(xué)生帶來了很多作業(yè)負(fù)擔(dān),下面我談?wù)勎业目捶ā?/p>

        一、減負(fù)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手

        1.教師要清楚當(dāng)今社會需要什么樣的人才

        當(dāng)今社會科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,我們必須培養(yǎng)與科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才,為了培育社會所需求的人才,關(guān)注青少年健康成長,要做好“減負(fù)”工作。

        2.學(xué)校要想盡一切辦法,減輕學(xué)生的作業(yè)壓力

        學(xué)校把減負(fù)工作落實(shí)到每一個(gè)班級、每一位老師。拿我的親身經(jīng)歷來說,2014年我的孩子正上九年級,到離中考還有2個(gè)月到3個(gè)月時(shí)間時(shí),每天晚上各任科老師都發(fā)一張模擬試卷作為作業(yè),每個(gè)老師都說作業(yè)不多,可是各科作業(yè)加起來用的時(shí)間就很長了,孩子有時(shí)寫完作業(yè)就寫到了凌晨2點(diǎn),第二天早上8點(diǎn)就要起床,孩子休息時(shí)間只有5個(gè)多小時(shí),睡眠時(shí)間嚴(yán)重不夠,長期這樣下去影響孩子的身心健康,甚至有的孩子堅(jiān)持不住就累病了,而且學(xué)習(xí)效率也大大降低。我和各任課老師多次協(xié)商無果,后來把這種情況反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)班的學(xué)生都有同樣的遭遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這種現(xiàn)象,組織各個(gè)部門召開大會,制定一系列規(guī)章制度,由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,中層領(lǐng)導(dǎo)助力,層層推動,為了孩子的身心健康,為了提高學(xué)習(xí)效率,才把“減負(fù)”工作做好做實(shí)了。

        二、減負(fù)同時(shí)要增效,如何才能達(dá)到增效的目的

        1.老師必須要有較強(qiáng)專業(yè)知識,不斷地加強(qiáng)對業(yè)余常識學(xué)習(xí)與研討,提高本人的教學(xué)水,為減負(fù)打好基礎(chǔ)

        認(rèn)真鉆研課本內(nèi)容吃透教材,使老師成為精講簡練的“專家型”“學(xué)者型”教師,抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提出恰當(dāng)?shù)膯栴},啟發(fā)學(xué)生動腦動手。如果不提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不停地講、留大量的作業(yè),不但占去學(xué)生大量的休息時(shí)間,也影響了孩子們學(xué)習(xí)的積極性而且學(xué)生成績也得不到提高。例如,我校有一個(gè)數(shù)學(xué)老師經(jīng)常給學(xué)生布置很多數(shù)學(xué)作業(yè),學(xué)生花了很多的時(shí)間學(xué)數(shù)學(xué),幾乎學(xué)習(xí)時(shí)間的一半用來學(xué)數(shù)學(xué)了,但是最后考試成績并不好。鑒于這種情況,教師間要常常增強(qiáng)商討,勤于總結(jié)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn),努力使自己的教學(xué)方法逐步向科學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)他人的長處,填補(bǔ)自身的不足,從而提高學(xué)習(xí)效率。

        2.想辦法提升課堂效率,為減負(fù)增效打好基礎(chǔ)

        老師精心準(zhǔn)備,從實(shí)際生活實(shí)例入手,從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手,逐步引入新的數(shù)學(xué)知識,化新為舊,自然引出數(shù)學(xué)概念、定理、公式等,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會,達(dá)到消化吸收為目的。備課要從以下幾個(gè)方面去備。

        (1)備教材。教師必須仔細(xì)、反復(fù)地研究教材和所用輔導(dǎo)資料,做到教材重難點(diǎn)必須突出,難易水平一定要適中,特別注意每一節(jié)課的內(nèi)容不能超綱,但也不能不達(dá)標(biāo),要做到恰到好處,做好每一章節(jié)知識的連貫性教學(xué),并且要深刻理解通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目的。

        (2)備學(xué)生。作為老師首先要充分了解班里的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、想法、做法、經(jīng)過多和學(xué)生接觸、多交流,多談心,摸清每個(gè)學(xué)生的理解水平、個(gè)性差別,摸清楚整個(gè)班的每一個(gè)學(xué)生的情況,自然地讓孩子對你所教學(xué)科迸發(fā)興趣,讓孩子喜歡上你的課,才能達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

        (3)備教法。在學(xué)生學(xué)法基礎(chǔ)上,精心地優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)辦法。做好課前3分鐘思政教育,聯(lián)結(jié)生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段,協(xié)助孩子了解數(shù)學(xué)概念定義定理及公理,為做習(xí)題打好基礎(chǔ),達(dá)到活學(xué)活用的效果。

        (4)備作業(yè)。布置的練習(xí)題一定要有選擇性,要減負(fù),就必須精心選擇課本、練習(xí)冊上各種題型,避免出現(xiàn)多次重復(fù),最好是自己動手做一做,養(yǎng)成一題多解的習(xí)慣。老師有意識地在薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫,有利于學(xué)生減負(fù)增效。

        3.打造互動有趣新課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        借助互動白板功能App,讓課堂氣氛生動起來,讓孩子踴躍自動起來?;诱n堂教學(xué)方式有好幾種:評價(jià)互動、新知互動、習(xí)題互動、移動互動等,如評價(jià)互動,班里學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)選一個(gè)自己喜歡的代表圖形,一次可以加1分,也可以加10分,激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,精講簡練,讓孩子有足夠的時(shí)間來消化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,加重后續(xù)學(xué)習(xí)壓力,不打疲勞戰(zhàn)。當(dāng)一節(jié)課上完后要總結(jié),看看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)獲勝,這種方式可以使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻在互動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中互動,不僅提高了孩子數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)也提高了課堂效率,真正達(dá)到增效的目標(biāo)。

        總之,減負(fù)增效不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自組織落實(shí),責(zé)任到人,而且有要有高素質(zhì)的老師,老師必須應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,扎扎實(shí)實(shí)備好課,認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課,才能夠提高課堂效率,達(dá)到減負(fù)增效的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

        [2]李立.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2017(20):155.

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