孟巖

摘 要：近幾年來，伴隨著新課程改革的實(shí)施，教材內(nèi)容不斷變化，教學(xué)方法不斷革新，并且很多教師也深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新時(shí)代的初中生，要用心用智去引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成比學(xué)趕幫超的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到這種境界后學(xué)生就會(huì)插上騰飛的翅膀，盡情地在數(shù)學(xué)知識(shí)的廣闊藍(lán)天中翱翔?；诖?，為了真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的高效課堂，嘗試探究出適合學(xué)生的三段五環(huán)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;思維通道;新知探究

第一段 課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師一味地傳授知識(shí)，課堂是教師展示的舞臺(tái)，教師是課堂的主人，學(xué)生是裝載知識(shí)的工具，忽略了引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前主動(dòng)探究新知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上才能思維活躍，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并不斷地體驗(yàn)成功和喜悅。

第二段 課中探究

為了更好地組織課堂教學(xué)，我采用了五環(huán)節(jié)教學(xué)流程。

第1環(huán)：設(shè)計(jì)問題

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，初探新知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引領(lǐng)：

問題一：通過預(yù)習(xí)你知道本節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？

問題二：通過預(yù)習(xí)你遇到哪些困惑？

問題三：通過預(yù)習(xí)你感到自己的成功之處是什么？

通過創(chuàng)設(shè)這三個(gè)問題情境，學(xué)生思維活躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，同時(shí)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

第2環(huán)：新知探究

圍繞上述三個(gè)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著些許困惑、些許成功自學(xué)教材，同時(shí)留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自主探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，盡量讓全員參與到自主學(xué)習(xí)中去。

交流合作：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生同位對(duì)學(xué)，生生合作、同組交流、異組交流，板書展示，最終達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、大膽質(zhì)疑、大膽競(jìng)爭(zhēng)的目的。

知識(shí)構(gòu)建：通過學(xué)生對(duì)學(xué)互學(xué)、感悟新知，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、概括新知、建構(gòu)新知。把新知識(shí)串成串，組成鏈，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

第3環(huán)：典例剖析，拓展提升

在完成新知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷年中考試題題型，合理設(shè)計(jì)思維跨度適當(dāng)?shù)牡湫屠}。首先，借助多媒體展示例題，讓學(xué)生先自己審題，嘗試找到解題思路。其次，組內(nèi)討論，嘗試發(fā)現(xiàn)一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)教師參與到小組討論中去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的錯(cuò)誤思維，幫助小組找尋錯(cuò)誤根源，教師適時(shí)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生去除疑點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。再次，精心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的典型習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。注意設(shè)計(jì)的習(xí)題盡量有梯度，盡量有思維含量，培養(yǎng)學(xué)生愈挫愈堅(jiān)的思維品格，使學(xué)生一方面體驗(yàn)成功的喜悅，另一方面培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)的思維品格。

第4環(huán)：新知拓展運(yùn)用

嘗試對(duì)例題進(jìn)行變式，對(duì)習(xí)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生多角度、多方位地思考問題，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，力求在變化中求不變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和求異思維能力，使學(xué)生在輕松愉快地接受新知的同時(shí)不斷感受成功的喜悅，讓學(xué)生在運(yùn)用中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。

第5環(huán)：歸納總結(jié)，加強(qiáng)反思

首先，組織小組交流討論，總結(jié)課堂收獲體會(huì)，建構(gòu)新知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，讓學(xué)生把反思應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成反思總結(jié)的良好習(xí)慣，使學(xué)生思維的深刻性、廣闊性得以深化，使學(xué)生思維的敏捷性得以不斷提升，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正向遷移和逆向運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

第三段 布置作業(yè)

在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，布置事先精心挑選的適量作業(yè)，做作業(yè)并不是一味地為完成作業(yè)而做作業(yè)，也不是以獲得問題的答案為目標(biāo)，而是堅(jiān)持通過做作業(yè)對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思感悟，以達(dá)到在以后解決問題時(shí)能夠舉一反三，觸類旁通。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，是思維過程的教學(xué)，沒有學(xué)生思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課是不成功的，離開教師循循善誘和精心點(diǎn)撥的數(shù)學(xué)課也是不成功的。改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師是組織者和引導(dǎo)者、合作者。在課堂教學(xué)中教師要給予學(xué)生充分思考問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去探究，去體會(huì)，去猜想，去歸納，去建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于簡(jiǎn)單明了的問題，就放手讓學(xué)生自學(xué);對(duì)于能動(dòng)手操作稍加思考得出的結(jié)論，就放手讓學(xué)生去自行操作解決。

通過三段五環(huán)教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生探究問題，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、歸納推理等過程，使教學(xué)不再是老師一味地傳遞和學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效提升了課堂教學(xué)效率，高效培養(yǎng)了學(xué)生自主探究新知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在高效課堂教學(xué)中感受到成功和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳進(jìn)旗.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（1）.