趙孟輝

摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式逐漸進(jìn)入教師視野，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生具有豐富的歷史課外知識(shí)儲(chǔ)備，以此提高初中生的歷史核心素養(yǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中大量的學(xué)習(xí)資源就能幫助教師順利開(kāi)展歷史教學(xué)。在歷史教學(xué)中引入多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，在歷史課堂中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中年級(jí);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)時(shí)隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而形成的歷史思維和歷史能力，歷史核心素養(yǎng)不能在短時(shí)間內(nèi)就形成，而是需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累和領(lǐng)悟逐漸培養(yǎng)。使用互聯(lián)網(wǎng)能夠增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生增加更多自主學(xué)習(xí)的空間，幫助教師更高效地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)延伸歷史學(xué)習(xí)

歷史是根據(jù)前人留下來(lái)的文字記載得到的，歷史事件距離學(xué)生已經(jīng)過(guò)去了太久，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)于一些古代的事件和物品并不能理解，這個(gè)時(shí)候教師就需要借助互聯(lián)網(wǎng)，使用多媒體通過(guò)視頻、圖像、音樂(lè)等形式來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生在多種感官的作用下將自己代入到當(dāng)時(shí)的年代，設(shè)身處地地感悟所發(fā)生的歷史事件。比起教師的口頭敘述，多媒體能夠給學(xué)生更直觀的感受，在多媒體的幫助下學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)良好的理解能力和感知能力。同時(shí)利用多媒體能夠打造出適合歷史學(xué)習(xí)的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。教師還可以使用多媒體為學(xué)生拓展課外歷史知識(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)合教材內(nèi)容搜索相關(guān)教學(xué)素材，從這些課外知識(shí)中學(xué)生能夠更全面地了解歷史背景和更多歷史人物事件，在課外知識(shí)拓展中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的感受和體會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部電影的影視片段，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和背景有一個(gè)大致的了解。在教學(xué)中教師可以講述當(dāng)時(shí)因?yàn)轼f片造成家破人亡、經(jīng)濟(jì)衰退的真實(shí)事件，從而激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)能夠主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)勾畫(huà)，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師還可以在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)加入更多與林則徐有關(guān)的故事，讓學(xué)生明白毒品的危害，從而明白英雄歷史人物的偉大，在這樣的教學(xué)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史的重要性和必然性。

二、建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

初中歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨的最大困難是無(wú)法及時(shí)溝通，學(xué)生在課后完成歷史作業(yè)和進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)與教師取得聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的疑慮越積越多，最后跟不上教師的歷史教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情也被大大削減。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)群和各種聊天平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以在課下對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的聊天記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)薄弱的板塊，教師可以在學(xué)生討論中輸入一些關(guān)鍵性的提示信息，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)到歷史問(wèn)題討論的樂(lè)趣。除此之外，網(wǎng)絡(luò)交流也能將課堂學(xué)習(xí)延展到課外，讓學(xué)生不受時(shí)間、空間限制隨時(shí)隨地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化歷史課堂更符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例如，教師可以設(shè)置“絲綢之路對(duì)中國(guó)的影響”這個(gè)討論主題，讓學(xué)生開(kāi)展線上討論活動(dòng)，在討論中學(xué)生可以從消極影響和積極影響這兩個(gè)角度進(jìn)行思考討論，教師還可以允許學(xué)生在討論中查閱書(shū)籍和資料?；ヂ?lián)網(wǎng)討論形式讓學(xué)生更愿意參與到交流互動(dòng)中，在交流過(guò)程中學(xué)生的思維得到碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷吸取其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在討論探究中能夠?qū)W到大量與絲綢之路有關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)強(qiáng)大的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，在這樣的討論下學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠獲得顯著的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境協(xié)助教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和積極性，也是增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的有效教學(xué)方法，在情境問(wèn)題教學(xué)模式下學(xué)生的課堂主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生能夠在回答問(wèn)題中獲得成就感，為了得到教師和同學(xué)的肯定，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地舉手發(fā)言，激發(fā)自身的歷史學(xué)習(xí)潛能。教師可以讓學(xué)生在課前根據(jù)所提問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，將問(wèn)題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，比如：在學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期這一單元時(shí)提出：秦朝是如何統(tǒng)一中國(guó)的？秦統(tǒng)一中國(guó)后提出了哪些制度和措施？讓學(xué)生在回答問(wèn)題中完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在問(wèn)題情境中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史水平得到提升，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也能夠在課堂上得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，核心素養(yǎng)需要學(xué)生擁有扎實(shí)的歷史綜合能力，對(duì)于歷史知識(shí)有全方位的認(rèn)知才能夠?qū)崿F(xiàn)。這就要求教師對(duì)歷史教學(xué)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)多媒體、線上交流、問(wèn)題情境等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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