魏懷升 周振華

摘 要：雖然教育公平已成為教育改革的方向，但現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育公平還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，加之中學(xué)生處于敏感年齡段，農(nóng)村的中學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的化解，會(huì)影響學(xué)生的身心健康。據(jù)此提出農(nóng)村中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并探討有助于化解這些問(wèn)題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;心理問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)常和“不整潔”“不富?！钡确穸ㄔ~語(yǔ)聯(lián)系在一起，農(nóng)村學(xué)生也被貼上反應(yīng)遲鈍、缺乏創(chuàng)新思想的傳統(tǒng)偏差標(biāo)簽，這些刻板的印象在中學(xué)生這個(gè)青春期的年齡階段發(fā)酵，使農(nóng)村中學(xué)生陷入了心理障礙的旋渦，湮沒(méi)了自身的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，必須引起我們的重視和討論。

一、農(nóng)村中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.存在逆反心理，固執(zhí)己見(jiàn)

中學(xué)生正值青春期階段，很容易進(jìn)行比較。限于經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村學(xué)生在衣、食、住、行各個(gè)方面的資源并不那么充分，可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生抱怨，忽視了家長(zhǎng)的艱辛。養(yǎng)不成感恩的意識(shí)和習(xí)慣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不去關(guān)照和理解其他人的處境，過(guò)于在意自我的情緒，以自我為中心，會(huì)傾向于和家長(zhǎng)、同學(xué)以爭(zhēng)吵的方式來(lái)加大矛盾。

2.存在自卑、孤獨(dú)心理，不愿開(kāi)口

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多因?yàn)闆](méi)有空閑時(shí)間或受到自身能力的制約，而沒(méi)有和孩子進(jìn)行良好溝通的條件，在孩子的學(xué)習(xí)和生活中缺少情感上的關(guān)心和引導(dǎo)，尤其到了初中階段，學(xué)生面臨著很多學(xué)習(xí)、生活上的方法、相處等問(wèn)題，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生又是極其敏感的，看到班里的佼佼者首先會(huì)感到自愧不如，認(rèn)為只有自己存在困惑和難題，形成惡性循環(huán)，囿于自己的狹小世界，走不出孤獨(dú)的怪圈。

3.自暴自棄，缺乏主動(dòng)性和積極性

農(nóng)村中學(xué)生會(huì)由于缺少經(jīng)濟(jì)上的依托，沒(méi)有支撐廣泛愛(ài)好的基礎(chǔ)，如果考試成績(jī)出現(xiàn)閃失，就會(huì)自暴自棄，一味否定自我，認(rèn)為沒(méi)有上升的潛力，在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，在活動(dòng)面前不積極，不敢抓住機(jī)會(huì)，不敢展示自我，只看到自己的缺點(diǎn)，而不能挖掘自己的特長(zhǎng)，缺少溝通和交流，容易使其長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)大多事情采取逃避的態(tài)度。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.教師要以理服人，以德育人

存在逆反心理的學(xué)生大都把自己限制在自己創(chuàng)設(shè)的小空間里，走不出自我的壓迫感，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)起到率先垂范的作用，在課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)中貫徹公平、全面的教學(xué)原則，把握尊重、理解的師生關(guān)系，制定的規(guī)則和條例自己也要遵守，對(duì)學(xué)生的承諾要言出必行，展現(xiàn)師長(zhǎng)的風(fēng)范，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題要了解清楚原因之后再對(duì)癥下藥，不要誤會(huì)冤枉學(xué)生，讓學(xué)生自然地受到熏陶，慢慢改變偏執(zhí)的傾向，不自覺(jué)地模仿老師的處事方法。

教師要組織形式多樣的班會(huì)活動(dòng)開(kāi)展德育，利用討論、辯論、游戲等形式曉之以理，同時(shí)要避免一味地說(shuō)教。因?yàn)橄菰谇榫w中的中學(xué)生對(duì)道理存在敵對(duì)態(tài)度，要通過(guò)講故事、看新聞等一些實(shí)質(zhì)內(nèi)容吸引學(xué)生，再曉之以理。課下安排小組學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生多動(dòng)手，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)挖掘德育成分，實(shí)現(xiàn)德育，在課前對(duì)情感目標(biāo)作出更細(xì)致的設(shè)計(jì)，作為知識(shí)目標(biāo)的重要補(bǔ)充。

2.教師增強(qiáng)關(guān)注和關(guān)懷，成為學(xué)生的朋友

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，改變生硬的教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生的眼神交流和課堂互動(dòng)，讓其形成自我價(jià)值感。課下，教師可以和學(xué)生單獨(dú)溝通，以講題為契機(jī)，探尋學(xué)生日常生活中的困惑，再以朋友的姿態(tài)和口吻表示理解和尊重。

3.貫徹積極教育理念，進(jìn)行合理的正面引導(dǎo)

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，設(shè)置多元評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W困生的各種優(yōu)點(diǎn)，提出表?yè)P(yáng)，不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)，可能是規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，可能是表達(dá)的流暢，或者做衛(wèi)生時(shí)的負(fù)責(zé)，讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)。通過(guò)講述名人案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示和評(píng)價(jià)，避免產(chǎn)生自暴自棄的不健康心理。讓學(xué)生在春風(fēng)化雨的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，勇敢地相信自己，積極地做出嘗試，在忙碌和參與中減少自怨自艾的可能。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生正處在青春期，出現(xiàn)心理問(wèn)題是很正常的現(xiàn)象，但如果缺少溝通和幫助，可能會(huì)演變成惡劣的問(wèn)題。所以，教師要加強(qiáng)德育，從學(xué)習(xí)和生活上幫助學(xué)生，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終讓學(xué)生走出自我的狹小世界，多去創(chuàng)造和開(kāi)拓，在積極的行動(dòng)中克服心理障礙，快樂(lè)成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1077）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏懷升（1978—），男，漢族，甘肅景泰人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)生心理健康教育。

周振華（1974—），男，漢族，甘肅景泰人，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。