說到教師職業(yè)，行內(nèi)行外常用一個字形容：苦;提到班主任角色，同行、家長亦拿一個字說明：累。誠然不“錯”，但將教師這一職業(yè)與班主任這一角色用“苦”與“累”來定位和概括，未免偏頗，有點言過其實。

我和各位班主任一樣，每天都為學生的一切忙碌著、思考著、改進著。十八年的班主任工作經(jīng)歷使我認識到班主任工作是一項需要用心去雕琢的事業(yè)，是需要用真情滋潤的藝術(shù)，真可謂“春風化雨，潤物無聲”。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子[1]。

一、雨落心田，瓜田葳蕤

我常說用“愛”托起孩子的明天，用“情”放飛未來的希望。愛是教育的靈魂，沒有愛的教育是不毛的沙漠戈壁，有愛的教育是生機盎然的田園綠洲。教師對學生有愛心，自然就會產(chǎn)生“真情”。用愛的雨露、情的瓊漿滋潤學生的心田，教育的禾苗就會茁壯成長。離開了愛，教育就不復(fù)存在，愛是班主任工作的基礎(chǔ)[2]。愛是一種擔當與使命，每當家長把孩子交給學校，每當學校把班級交給我的時候，在身感壓力的同時，更多的是欣慰，我多么幸福啊，又一批鮮活的生命和我邂逅了，這是上帝的饋贈，我要好好善待、用心呵護，盡自己一切，充滿激情地走完一段共處的時日。1998年的時候，一個叫包××的學生在我的班級，他母親不會說話，父親身體不好，弟弟上學，家里除了幾袋糧食維持基本生活外，幾乎沒有什么經(jīng)濟收入。我了解情況后，一面給他鼓勵和信心，一面與北京一家公司老板取得聯(lián)系，給予他經(jīng)濟上的支助，使他解除后顧之憂，能夠繼續(xù)完成學業(yè)。之后這個學生被“愛”所感、被“情”所動，更加刻苦自勵，勁頭十足。三年后成功考入中南大學，后就業(yè)于廣州曼迪公司，成為經(jīng)理，現(xiàn)在還創(chuàng)辦了自己的“方米”公司。每每想起“愛心”和“真情”化雨潤物、澤恩生靈時，我都堅定地告訴自己：要將“愛”與“情”獻給孩子們，讓他們在溫情中成人成才[3]。

二、九曲回腸，有容乃大

教育從來是包容“萬象”的，拒絕永遠不會自然開放。學生年齡不同、性格不同、家庭條件不同、思想感情不同，人生觀、世界觀也各不一樣，面對不同的個體，班主任不僅要有深刻細致的了解，還要有博大的胸懷。無論發(fā)生什么事，首先要接納和包容，這樣學生自然會感受到一種來自內(nèi)心的被認可和沒有被放棄的感動，從而回心轉(zhuǎn)意，奮發(fā)圖強、傾心學習。2012年，我?guī)啵袀€叫頡xx的學生，入學成績是全年級700多名，中考后進步到全年級三百名左右，執(zhí)意要進重點班，并且把想法和我談了，考慮到我若自私地把他留下，他一定不會安心，影響學習的前途，于是我?guī)退?lián)系了一個班并且再三叮嚀要好好珍惜，不負機會[4]。結(jié)果到高二第一學期時學習成績直線下滑，又退到七百多名了，這下他又來找我，要回原班，我友好地接受了他。從此之后，他深感我對他的包容和關(guān)心，努力拼搏，最后考到河西學院，現(xiàn)在在武山縣礦療醫(yī)院工作。孩子們的成功讓我意識到愛不僅僅是付出，還有包容和接納同樣會讓生命之樹自然天成。

三、和風細雨，灼灼其華

班級管理必須要有制度和規(guī)矩，它是班級正常運行的基本依據(jù)和操作，但僅憑剛性的要求要管理好一個班級，也是不可能的。除此之外，班主任還必須動用“人格”的軟實力，讓學生覺得老師平易近人，重視自己的存在，暢通溝通的渠道，找到病因，對癥下藥。高二（12）班這個班集體習慣不好、紀律渙散、學風不正，尤其是十幾個男生問題極為嚴重[5]。接班后，我一方面制定了嚴格的班規(guī)，另一方面通過微笑、表揚、噓寒問暖、談?wù)摷彝サ确绞教捉趵P(guān)系，迂回周旋，了解他們平日的思想動態(tài)、想法困惑、追求、苦悶等。短短幾周，一些上課經(jīng)常打盹睡覺、學習沒有動力的學生不但說出了自己晚自習后玩手機的不良行為，還表示要好好學習[6]，整個班風有了大的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

班級管理無止境，更無定法。凡事找方法，而不找借口[7]。對我們從教者來說，也同樣需要從實際出發(fā)，與時俱進，面對千變?nèi)f化要及時調(diào)整管理策略，達到管理科學化與高效化。

參考文獻：

[1]侯天寶.從心開始，從心出發(fā)：新入職教師培訓課程制度化的實踐研究[J].吉林教育，2020（9）：9-10.

[2]何健良.重視心理教育 加強管理育人的啟示：淺談班主任管理中的溝通藝術(shù)[J].試題與研究，2019（9）：124.

[3]曹艷.淺談如何做一個讓學生“又愛又恨”的班主任：班級管理從“尊重”和“愛”開始[J].中華少年，2018（5）：202-203.

[4]旦增拉姆.班級管理從信任學生開始[J].西藏教育，2017（11）：63-64.

[5]翟?？?從愛與責任的角度探討初中班主任班級管理策略[J].中華少年，2017（14）：215.

[6]傅小君.問渠哪得清如許，為有源頭活水來：班級管理從培養(yǎng)學生的自律能力開始[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（8）：94-95.

[7]張銀春.從愛出發(fā)，嚴字當頭：淺議小學班級管理[J].學苑教育，2016（20）：8.

作者簡介：丁福文（1974—），男，漢族，甘肅天水人，中學一級教師，從事高中語文教學工作。