錢江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成的綜合能力，其反映的是數(shù)學(xué)基本思想以及本質(zhì)，具有一定的持久性、綜合性以及整體性。教育界愈來愈重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力是課程開展的關(guān)鍵要領(lǐng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過結(jié)合生活實(shí)際、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐及交流互動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方式促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);中等職業(yè)教育;數(shù)學(xué)課程;改革創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0218-02

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能之上的綜合性能力，其并非一般意義上的數(shù)學(xué)能力，也不是具體的數(shù)學(xué)技能或知識(shí)，而是數(shù)學(xué)思想以及本質(zhì)的集中體現(xiàn)。有相關(guān)研究人員認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言以及數(shù)學(xué)眼光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些能力來思考、描述、觀察現(xiàn)實(shí)世界。隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，教育界在人才培養(yǎng)的過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。在中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力以及數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)，積極運(yùn)用新型教學(xué)方式，組織學(xué)生開展相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過這些方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教育界愈來愈重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中等職業(yè)院校必須加快自身的教學(xué)改革速度，持續(xù)推進(jìn)自身的教學(xué)改革工作。在此發(fā)展背景下，中等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為注重理論知識(shí)的教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利，因此，中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)中職學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，充分利用生活實(shí)踐情境使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解，有效掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，繼而在一定程度上提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展“拋物線”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以積極利用生活中存在的拋物線情景來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。教師在對(duì)拋物線教學(xué)課程方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以將本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)作為核心，如，拋物線的形成以及拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)等，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中存在的拋物線現(xiàn)象來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拋物線的興趣。設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。在教學(xué)課程一開始，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源來為學(xué)生展示生活中存在的拋物線，如：廣場中噴水池所噴出的水線、一些拱橋的形狀等，學(xué)生在生活中常常會(huì)看到這些景象，在教師展示出這些圖片或視頻之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，當(dāng)教師將相關(guān)理論知識(shí)講解完畢，學(xué)生掌握了拋物線的基本概念以及標(biāo)準(zhǔn)方程之后，教師可布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間積極觀察生活中存在的拋物線，通過這樣的方式來加深學(xué)生對(duì)拋物線理論知識(shí)的記憶以及印象，讓學(xué)生在此教學(xué)方式下充分掌握拋物線的概念以及方程，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常是數(shù)學(xué)教師灌輸式地向?qū)W生講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)比較少，在這種形勢下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)均難以獲得有效提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷探究、不斷實(shí)踐的過程，在此過程中，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力以及思考能力，因此，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)，提升自身的創(chuàng)新能力之外，還可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)中職學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，讓中職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自主思考、自主探究，在熟練掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。例如，中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)中職學(xué)生開展“橢圓”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教材中的知識(shí)來帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程來求焦點(diǎn)坐標(biāo)。教師提前準(zhǔn)備好一些圓柱狀的水杯，在教學(xué)課程一開始，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，將水杯發(fā)放到每一組中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先往圓柱杯中注入1/2的水，把水杯放置于水平的桌面上，此時(shí)截面呈圓形，接著指導(dǎo)學(xué)生將水杯端起來，作喝水狀，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在水杯處于傾斜狀態(tài)時(shí)，水平面的截面呈橢圓形，由此引出“橢圓是一種和圓關(guān)系極其密切的曲線”概念，從而讓學(xué)生通過此實(shí)踐活動(dòng)對(duì)橢圓的軌跡有進(jìn)一步的認(rèn)知。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中與組員展開對(duì)橢圓幾何性質(zhì)的研究以及討論，討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師順勢帶領(lǐng)學(xué)生共同推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，讓學(xué)生在推導(dǎo)方程的過程中將其充分掌握。通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解以及認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力以及探究能力，最終使學(xué)生在充實(shí)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)交流互動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生之間的互動(dòng)較少，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以形成靈活的思考方式以及學(xué)習(xí)方式，且核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力難以獲得有效提高，所以，中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力來對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用新型教學(xué)方法來增加教學(xué)課堂中的師生交流互動(dòng)次數(shù)，如：問題引導(dǎo)、分組教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等。例如，當(dāng)中職教師在對(duì)中職學(xué)生教學(xué)“雙曲線”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)合作小組，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)水平的均衡性。在教學(xué)課程一開始，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成預(yù)習(xí)之后，教師向?qū)W生提出問題：“雙曲線的定義是什么？在雙曲線中焦點(diǎn)及焦距的概念是什么？如何使用橢圓的定義來推導(dǎo)出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程？”然后讓學(xué)生與組員展開討論。在學(xué)生互動(dòng)以及討論的過程中，會(huì)與組員進(jìn)行深入的交流，分享自己的觀點(diǎn)及想法，繼而實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。如果學(xué)生遇到難以解答的問題時(shí)，可向教師提問，教師則應(yīng)當(dāng)耐心地為學(xué)生解惑答疑。當(dāng)討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將本組討論的結(jié)果總結(jié)出來，與全班同學(xué)分享。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛得到一定程度的活躍，還能夠有效增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)，繼而提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)水平均獲得較大提升，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常以學(xué)生理論課成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)均難以獲得有效提高，對(duì)核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也十分不利。首先，單純地考核理論課成績會(huì)使中職學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，從而忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，繼而造成難以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)踐探究能力的局面;其次，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教師在對(duì)中職學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也會(huì)將理論知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在這種情況下，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的中職學(xué)生實(shí)踐能力以及邏輯思維能力的有效提升。所以，中職教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新，基于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，積極構(gòu)建相應(yīng)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，中職數(shù)學(xué)教師可以積極組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決教學(xué)情境中反映的生活問題，同時(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)的成績納入學(xué)生期末的總成績。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及實(shí)踐過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過程以及學(xué)習(xí)過程來對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)較好的方面，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定以及鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼而努力提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)教學(xué)考核體系進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)均獲得一定程度的提升。

總而言之，在中等職業(yè)院校的教學(xué)系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué)課程，中職院校開設(shè)數(shù)學(xué)課程不僅可以使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得一定程度的提升，還對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也發(fā)揮著一定的作用。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力。所以，中職數(shù)學(xué)教師必須積極地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)課程的改革，運(yùn)用新型教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉羽.基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的課程探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（6）：149-151.

[2]王剛.基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（3）：64-65.

編輯 薛直艷