吳健芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校教研的新形勢(shì)。結(jié)合利用超星泛雅平臺(tái)集體備課的實(shí)踐，分析了利用平臺(tái)集體備課的背景，闡述了利用平臺(tái)集體備課的步驟，并針對(duì)利用平臺(tái)集體備課的問題提出了建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 集體備課;泛雅平臺(tái);中職數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0214-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，各級(jí)各類部門對(duì)教育教研的重視度不斷提高，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，集體備課這種原有的教研方式也隨著信息技術(shù)的發(fā)展形成了一種新的模式。數(shù)學(xué)作為中職校的公共基礎(chǔ)課，課程量比較多，同一課程多名教師共同任教，教師之間存在一定的差異，集體備課有利于拓寬思路，發(fā)揮集體智慧，做到資源共享，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用平臺(tái)集體備課的背景

傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)，一個(gè)教研組的同科教師集中在一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。但在實(shí)際操作中，教師由于各種原因，很難保證擁有許多共同的時(shí)間來集體備課。以我校昆山二中專的職一年級(jí)為例，我校共有21個(gè)職一班級(jí)，這些班級(jí)的數(shù)學(xué)課程現(xiàn)由不同系部的10名數(shù)學(xué)老師擔(dān)任，10名老師大部分同時(shí)還兼任其他年級(jí)的課程，每個(gè)老師每學(xué)期的平均任課班級(jí)為3個(gè)，每天課務(wù)量比較繁重，很難進(jìn)行傳統(tǒng)的集中備課。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為集體備課帶來了新的思路，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本校同課程教師之間、不同學(xué)校的同課程教師之間可以打破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)集體備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取得了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果。我校正在推廣使用的教學(xué)平臺(tái)是超星泛雅平臺(tái)，平臺(tái)支持多位老師共建一門課程，不同的教師可以同時(shí)對(duì)一門課程進(jìn)行在線編輯和管理，這都為教師利用平臺(tái)進(jìn)行集體備課提供了便利，基于這些功能，我們教研組多次組織了利用泛雅平臺(tái)進(jìn)行集體備課。

二、利用平臺(tái)集體備課的探索

就如何利用泛雅平臺(tái)進(jìn)行集體備課，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校引進(jìn)平臺(tái)后開始進(jìn)行探索和實(shí)踐，將集體備課分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）組織教師，創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)

首先按照不同的年級(jí)，分別建立備課團(tuán)隊(duì)。兼任多個(gè)年級(jí)課程的教師則可以參與多個(gè)團(tuán)隊(duì)，但是由于精力原因，可以側(cè)重一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中要注意新老教師的配比，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但是信息化操作較弱，年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，搭配在一起可以相互促進(jìn)。確立教研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人在平臺(tái)上建立課程門戶，加入團(tuán)隊(duì)教師，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工協(xié)作：制訂備課計(jì)劃，每一個(gè)章節(jié)，哪些教師進(jìn)行主備，哪些老師進(jìn)行資源的整合，哪些教師負(fù)責(zé)題庫(kù)的整理，哪些老師進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)。

（二）集體研討，完成課程內(nèi)容建設(shè)

利用平臺(tái)進(jìn)行集體備課不是單純地寫教案、做PPT，網(wǎng)上搜集一些資料合在一起把平臺(tái)上的內(nèi)容填滿就是完成任務(wù)，集體備課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況、如何突破重難點(diǎn)等進(jìn)行分析研討，通過集體研討不斷地改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，完成平臺(tái)建設(shè)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性和共性并存

集體備課，肯定要有很多的統(tǒng)一性：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、教案格式、資料使用等。但是中職數(shù)學(xué)不同于普高數(shù)學(xué)，中職校學(xué)生專業(yè)不同，為了能與不同專業(yè)進(jìn)行融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在備課時(shí)不能一概而論，要針對(duì)專業(yè)情況進(jìn)行研討。比如我們集體備課團(tuán)隊(duì)備“指數(shù)函數(shù)”這一課時(shí)，在課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了分類，首先以莊子語(yǔ)錄“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為導(dǎo)入案例，又針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入情境：計(jì)算機(jī)專業(yè)以計(jì)算機(jī)病毒的傳播進(jìn)行導(dǎo)入;金融專業(yè)則以微信營(yíng)銷手段進(jìn)行導(dǎo)入;汽修專業(yè)則以汽車折舊作為導(dǎo)入……這樣，雖然是集體備課，但是做到既有共性，又有個(gè)性。

2.利用信息化突破重難點(diǎn)

中職生的函數(shù)作圖能力一向是弱點(diǎn)，針對(duì)這一情況，在“函數(shù)的單調(diào)性”這一課上，利用圖像判斷單調(diào)性這一設(shè)計(jì)上，研討時(shí)老教師覺得學(xué)生作圖能力差，耗時(shí)長(zhǎng)，可以跳過學(xué)生動(dòng)手作圖觀察圖像環(huán)節(jié)，直接告訴學(xué)生結(jié)論。團(tuán)隊(duì)中的年輕教師提出可以把信息技術(shù)融入課程，嘗試讓學(xué)生用手機(jī)GGB軟件作圖進(jìn)行探究，并向團(tuán)隊(duì)成員介紹了手機(jī)GGB軟件的使用方法，團(tuán)隊(duì)嘗試后認(rèn)為方法簡(jiǎn)單高效，于是采納意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改，加入了手機(jī)GGB使用的微課，課中探究讓學(xué)生用GGB作圖探究，突破難點(diǎn)。

3.建立題庫(kù)，及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)分層

對(duì)于數(shù)學(xué)課程來說，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最常用的方法就是利用典型習(xí)題來測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師是很難面面俱到關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候需要通過課后作業(yè)反饋才能了解課上的學(xué)習(xí)效果。在集體備課搭建了課程平臺(tái)后，將典型習(xí)題放入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的題庫(kù)，課堂檢測(cè)從題庫(kù)中選題，利用學(xué)習(xí)通及時(shí)反饋的功能，可以快速了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)針對(duì)反饋情況進(jìn)行分析講解。另外針對(duì)不同層次、不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求可能不同，可以選擇難度不同、要求不同的題目，實(shí)現(xiàn)分層。

（三）利用平臺(tái)，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息化教學(xué)

在平臺(tái)上完成線上課程的建設(shè)，不是集體備課的目的，集體備課的最終目的是要把在平臺(tái)建好的課程資源應(yīng)用在教學(xué)中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用泛雅平臺(tái)集體備課不同于傳統(tǒng)集體備課，超星泛雅的“一平三端”為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。教師團(tuán)隊(duì)在平臺(tái)集體備課，整合課程資源，將數(shù)學(xué)課程的許多知識(shí)點(diǎn)用微課的形式在平臺(tái)展示，學(xué)生可以利用手機(jī)端在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)后，教師從超星管理端的答題數(shù)據(jù)查看學(xué)生的反饋情況，在課中根據(jù)反饋側(cè)重講解某些知識(shí)點(diǎn)，利用信息化手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)中進(jìn)行游戲互動(dòng)，組織小組競(jìng)賽等活動(dòng)來增加數(shù)學(xué)趣味，在課堂中用手機(jī)軟件探究函數(shù)的圖像性質(zhì)，利用軟件進(jìn)行幾何體全方位展示拓寬學(xué)生的空間想象力等，完成翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）實(shí)踐反饋，不斷改進(jìn)完善

教師集體備課完成線上平臺(tái)的建設(shè)后，不代表就一勞永逸了，還要根據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用反饋，繼續(xù)不斷地完善更新，精細(xì)化每一個(gè)內(nèi)容。比如在每一次考試后，把試題導(dǎo)入題庫(kù)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題或是有更好的想法及時(shí)提出在平臺(tái)內(nèi)容上標(biāo)注更新。我們通過集體備課在超星搭建的課程，為線上教學(xué)提供了平臺(tái)和資源，去年年初接近兩個(gè)月的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生點(diǎn)擊率達(dá)到30多萬，平臺(tái)的資源也得到了完善，團(tuán)隊(duì)老師結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中加入了時(shí)事新聞，如在講解等比數(shù)列時(shí)，以病毒的復(fù)制作為情境導(dǎo)入;在指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用上則引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)模型分析病毒擴(kuò)展的數(shù)據(jù)。另外，團(tuán)隊(duì)的老師在公開課、教學(xué)大賽等活動(dòng)中，也充分利用平臺(tái)資源，并對(duì)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

（五）多種教學(xué)，做好備課

數(shù)學(xué)作為文化課之一，其中的每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都值得學(xué)生對(duì)其做出深刻感悟。教學(xué)目標(biāo)并不會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式而有所改變，所有的課堂都是圍繞某一目標(biāo)去進(jìn)行的。在泛雅課堂上，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容做出分析?；趥鹘y(tǒng)課程教學(xué)，將其進(jìn)行轉(zhuǎn)變。利用泛雅平臺(tái)上傳課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)難點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破，做好備課體現(xiàn)。利用多媒體、微課等多種形式對(duì)此內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做好分解，將備課內(nèi)容與后續(xù)的執(zhí)教內(nèi)容作出統(tǒng)一。例如，在備“等比數(shù)列”這一課程時(shí)，在預(yù)習(xí)以及分解的基礎(chǔ)上，教師可比對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在備課課件上直接給出等比數(shù)列的相關(guān)定義：an+1/an=q（q≠0）。學(xué)生在自主查閱課件時(shí)會(huì)顯得非?；钴S，他們會(huì)認(rèn)真比對(duì)等比數(shù)列與等差數(shù)列的區(qū)別，并理解等比數(shù)列知識(shí)求解與等差數(shù)列知識(shí)求解的共同點(diǎn)。教師可以由此做好備課延伸，對(duì)課堂內(nèi)容做好多方把握。

（六）多種練習(xí)模式，提高備課完善性

對(duì)于數(shù)學(xué)中的練習(xí)，同樣是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)。但是很多學(xué)生卻對(duì)此感到非常頭疼，利用好泛雅平臺(tái)，在備課過程中，教師可將一般的問題投放在手機(jī)或者電腦端，讓學(xué)生對(duì)其作出搶答。對(duì)于不同答案的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的打分，并且每一位學(xué)生的分?jǐn)?shù)也可以做到積累，這就提高了學(xué)生對(duì)于做題以及搶題的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于備課內(nèi)容，在集體備課基礎(chǔ)上，應(yīng)用泛雅平臺(tái)要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)寫出第一份教學(xué)方案，并隨時(shí)做好鞏固，讓備課組的教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，一起修改多媒體課件與教案。這時(shí)教師也可以防止答案雷同問題，將題目順序打亂，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生進(jìn)步?？焖偻度胫R(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教授知識(shí)時(shí)，要講究嚴(yán)密性和規(guī)范性。

三、利用平臺(tái)集體備課的幾點(diǎn)建議

利用信息化平臺(tái)進(jìn)行集體備課促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教育教研的開展。為了更好地利用平臺(tái)進(jìn)行集體備課，鼓勵(lì)更多的老師參加集體備課，需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）利用平臺(tái)集體備課不能增加教師日常工作負(fù)擔(dān)

許多教師不愿意加入集體備課搭建平臺(tái)課程的團(tuán)隊(duì)，是因?yàn)榧w備課沒有減輕反而加重了教師的負(fù)擔(dān)，比如可能集體備課的教師在不同的系部、不同的學(xué)校，對(duì)于教學(xué)檢查有著不同的要求，這邊參與著平臺(tái)集體備課，那邊還要檢查個(gè)人的書面教案等。

（二）教師個(gè)人不斷提高教研能力和信息技術(shù)素養(yǎng)

集體備課不能總是某幾個(gè)教師主備，也不能出現(xiàn)集體備課中的信息化手段由于教師個(gè)人的信息技術(shù)能力問題在課堂教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)，只有每個(gè)教師不斷提高自身的教研能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，才能通過集體備課共同進(jìn)步。

（三）利用平臺(tái)集體備課不能流于形式

利用平臺(tái)當(dāng)然有利于網(wǎng)絡(luò)集體備課的開展，不能只注意形式，網(wǎng)上搜集資料，把參差不齊的個(gè)人教案集中在一起，造成集體備課沒有統(tǒng)一性，變成了一鍋大雜燴;不能分工以后沒有合作，很多事情由負(fù)責(zé)人一人決定，其他人很少發(fā)布自己的意見和看法，而是要不斷地總結(jié)反思，集思廣益、群策群力。

蕭伯納說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。集體備課就是教師教育思想的碰撞和交換，通過集體備課發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，博采眾長(zhǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。可以說集體備課是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一種行之有效的教研方式。

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編輯 薛直艷