孫小妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)校青藤文化中“平凡，但絕不平庸”的核心精神作為價(jià)值引領(lǐng)，借助勞動(dòng)教育這一載體，通過(guò)家庭、班級(jí)搭建的育人平臺(tái)，凝集合力，構(gòu)建雙向互動(dòng)、通力協(xié)作的勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)“以藤勵(lì)志、以勞化人、家班共振育匠心”的育人目標(biāo)，培育具備不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度的青藤匠人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家班共育;勞動(dòng)教育;青藤文化;匠心精神

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0186-02

一、從國(guó)家站位看勞動(dòng)教育成為家班協(xié)同育人載體的重要性

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能都辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！?020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出家庭勞動(dòng)教育要日?；?、學(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。

可見(jiàn)，從國(guó)家站位角度來(lái)看，新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)成為家校教育的有機(jī)連接，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，形成家校協(xié)同育人格局是必然趨勢(shì)。

二、從當(dāng)下學(xué)校教育方位看家班勞動(dòng)共育的薄弱問(wèn)題

目前，全社會(huì)重提勞動(dòng)教育，補(bǔ)勞動(dòng)教育的短板，暴露出我國(guó)勞動(dòng)教育的諸多薄弱環(huán)節(jié)，中職院校勞動(dòng)教育的種種不足體現(xiàn)在：勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，在學(xué)生群體中被漠視的情況依然普遍存在。主要表現(xiàn)為：勞動(dòng)技能生疏;勞動(dòng)積極主動(dòng)性不足;缺少勞動(dòng)認(rèn)同感，體會(huì)不到勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校和家庭要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，志同道合，抱著相同的目標(biāo)。”我國(guó)教育學(xué)家陶行知同樣倡導(dǎo)“把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以互通有無(wú)”。這些理念都體現(xiàn)了教育邏輯一貫與整體化的發(fā)展思路，目的促成教育成效的最大化。家校共育是以家庭和學(xué)校溝通合作為基礎(chǔ)，合力育人，而家班共育落地到班級(jí)層面上的家校合作，這就要求班級(jí)和家庭之間建立一種合作伙伴關(guān)系，聚合力量，形成教育的合力。

三、以藤勵(lì)志、以勞化人的家班共育的整體構(gòu)架

（一）中職生心智特點(diǎn)下的勞動(dòng)教育的意義

從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，16～18歲的中職學(xué)生渴望被關(guān)注、被尊重。通過(guò)踏實(shí)勤奮的勞動(dòng)，收獲自信、樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，取得成績(jī)，獲得教師、家長(zhǎng)、同伴的認(rèn)可，成為“平凡，但絕不平庸”的青藤學(xué)子，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)可。

（二）以藤勵(lì)志的勞動(dòng)教育的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)

1.學(xué)校青藤文化賦予勞動(dòng)教育的生命力

學(xué)校以青藤作為文化意象，遷移青藤植物品性，以“平凡，但絕不平庸”為核心精神，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)沉淀感恩進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的集體人格，形成全體師生共同生成并遵守的主流價(jià)值體系的學(xué)校核心文化。青藤文化賦予勞動(dòng)教育強(qiáng)大的生命力，所倡導(dǎo)的核心理念使學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、增強(qiáng)勞動(dòng)信念、提升勞動(dòng)能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的幸福的青藤匠人。

2.班級(jí)總體目標(biāo)以藤勵(lì)志是精神，以勞化人是載體，家班共育是平臺(tái)，最終目標(biāo)是匠心培育

3.階段目標(biāo)

四、以藤勵(lì)志、以勞化人的家班共育的具體舉措

通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐基地、住宿指南、勞動(dòng)主題沙龍、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)微課堂等家班共育舉措，真正實(shí)現(xiàn)家校社聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）“小菜園”架起家班勞動(dòng)小橋梁

班級(jí)以“小菜園”為勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展一系列家校聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐研究。邀請(qǐng)種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)走進(jìn)田間和學(xué)生一起制定計(jì)劃、明確分工、分組開(kāi)辟三塊蔬菜種植地，以小組為單位，實(shí)施責(zé)任制，開(kāi)展精細(xì)化管理種植。學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)的同時(shí)，也體會(huì)到做平凡事也可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（二）“今天我鋪床”打響家班勞動(dòng)第一槍

加強(qiáng)家校合作，共同培育學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀。例如中專一年級(jí)新生報(bào)到，通過(guò)對(duì)所有住宿生家長(zhǎng)的引導(dǎo)，優(yōu)化家長(zhǎng)對(duì)住宿生的家庭教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)入每一個(gè)家庭。

（三）“今天我掌勺”秀出家班勞動(dòng)巧雙手

可以開(kāi)展《美好生活，勞動(dòng)創(chuàng)造——居家勞動(dòng)“曬”成果》班級(jí)云達(dá)人秀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入云直播會(huì)議室，一起觀看學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)中體會(huì)到不斷進(jìn)步、精益求精的工匠精神。

（四）“我們都很棒”組織家班勞動(dòng)共分享

家長(zhǎng)資源就是專家資源。如在學(xué)校開(kāi)展的以“體驗(yàn)職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己，啟迪未來(lái)”為主題的職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看“巧手點(diǎn)綴生活”禮盒包裝比賽，學(xué)生指導(dǎo)體驗(yàn)者包裝、裝飾物點(diǎn)綴禮盒、展示作品。又如勞動(dòng)實(shí)踐周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，親身示范，指導(dǎo)學(xué)生如何更好勞動(dòng)，分享勞動(dòng)感受，對(duì)“平凡，但絕不平庸”的價(jià)值表示深刻認(rèn)同。

（五）“爸爸聽(tīng)你說(shuō)”開(kāi)設(shè)家班勞動(dòng)微課堂

邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合自己的工作，講解勞動(dòng)崗位和工種知識(shí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)有直觀的認(rèn)識(shí)。例如姚爸爸從事企業(yè)安全管理工作，他不僅開(kāi)荒種菜，還在本職崗位上不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心力，成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。挖掘班級(jí)家長(zhǎng)的資源，開(kāi)設(shè)家班勞動(dòng)微課堂，激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)最光榮，重樹(shù)職業(yè)理想。

（六）“比比誰(shuí)勤勞”優(yōu)化家班勞動(dòng)多元評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)融入優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)體系中。“勞動(dòng)實(shí)踐周”以自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)等課程多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)選出“勞動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”，并計(jì)入每學(xué)期末的學(xué)生品德評(píng)定。學(xué)生將在勞動(dòng)實(shí)踐周樹(shù)立的勞動(dòng)意識(shí)、掌握的勞動(dòng)技能、培養(yǎng)的勞動(dòng)責(zé)任遷移到家務(wù)勞動(dòng)中，和家長(zhǎng)制定“家務(wù)勞動(dòng)安排表”，明確各自的家務(wù)勞動(dòng)職責(zé)，制定計(jì)劃，并互相監(jiān)督，共同完成。

五、以藤勵(lì)志、以勞化人的家班共育的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）引領(lǐng)價(jià)值觀導(dǎo)向，共振家班共育的可持續(xù)性

學(xué)校青藤文化正是以其品質(zhì)特征，以藤勵(lì)志，文化化人，從而形成“平凡，但絕不平庸”的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)平凡工作崗位上平凡父母勞動(dòng)的認(rèn)可。學(xué)生懂得感恩父母，用行動(dòng)回報(bào)父母，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真做好小事、平凡事、簡(jiǎn)單事的品質(zhì)。

（二）目標(biāo)重匠心培育，夯實(shí)家班共育的建設(shè)性

工匠精神是最為本真、最具有職業(yè)品質(zhì)的勞動(dòng)精神。對(duì)于中職學(xué)生，勞動(dòng)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和嫻熟的勞動(dòng)技能，是工匠精神養(yǎng)成的必經(jīng)階段。將勞動(dòng)教育與匠心培育緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，培育精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”，勞動(dòng)不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮，都能出彩。

（三）過(guò)程重管理合作，提升家班共育的獲得感

家班勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師和家長(zhǎng)在整個(gè)教育過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助作用。充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)的管理作用，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并發(fā)揮不同家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立不同的部門，如宣傳部、策劃部、后勤部等，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)投身于班級(jí)活動(dòng)的積極性，家班通力合作，增強(qiáng)家班凝聚力，在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中體會(huì)到成就感和獲得感。通過(guò)一年的家班勞動(dòng)教育，親子關(guān)系更加親密，學(xué)生從內(nèi)心深處感恩父母的付出，并用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。

六、家班勞動(dòng)共育的不足與反思

家班勞動(dòng)共育雖取得一定成效，但在操作環(huán)節(jié)亦存在一些問(wèn)題。一是部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及教育方式;二是家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育指導(dǎo)上缺乏有效性;三是勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不足。

總之，青藤文化中“平凡，但絕不平庸”的精神內(nèi)涵滋養(yǎng)著每一個(gè)青藤學(xué)子，在學(xué)校、家庭、班級(jí)搭建的各種平臺(tái)上，只有通過(guò)勞動(dòng)教育最基礎(chǔ)的載體，才能培養(yǎng)具備工匠精神的人才，學(xué)生才能成為可持續(xù)發(fā)展的青藤匠人，為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的職業(yè)技能型人才。

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編輯 栗國(guó)花