崔希厚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)和新課改的深入貫徹，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展備受教師的關(guān)注，尤其是中職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)下，大部分中職學(xué)生存在情感缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，針對(duì)這些問題，班主任需發(fā)揮其重要作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的情感需求來開展管理工作。通過將情感教育滲透進(jìn)班主任管理工作中的方式，來彌補(bǔ)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，進(jìn)而滿足學(xué)生的情感需求，提高中職學(xué)生的管理效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;教學(xué)管理;情感教育

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0184-02

陶行知曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。”這表明在教學(xué)中滲透情感教育的重要性。在中職院校，學(xué)生的情況特殊且復(fù)雜，這就需要班主任將情感教育滲透進(jìn)班級(jí)的管理中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感需求，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，始終遵循寬容學(xué)生的理念，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。在中職班主任的管理工作中，將情感教育滲透其中，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生的情感空缺，還能使中職班主任實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

一、中職班主任教學(xué)管理工作中情感教育的意義

情感教育簡(jiǎn)單地說就是教師在對(duì)學(xué)生的教育過程中，采用一種真摯感情的方式培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生在教師的幫助及影響下提高自身的道德修養(yǎng)。這種教育方式一方面可以滿足學(xué)生的情感需求。在中職院校內(nèi)，很多學(xué)生因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步緩慢，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理。此外，部分學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)學(xué)生也不夠重視，使他們心里渴望關(guān)愛，渴望被重視。而情感教育可以彌補(bǔ)學(xué)生的情感空缺，讓學(xué)生找回自信。另一方面情感教育可以提高中職班主任管理工作的效率。在中職院校，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對(duì)較差，給班主任管理工作的開展帶來一定的困難，使班主任的管理效果較差，而情感教育的滲透不僅能幫助中職班主任走出管理困境，還提高了管理質(zhì)量。

因此，在中職班主任的管理工作中將情感教育滲透進(jìn)去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生的情感需求，還能提高班主任的管理效果，使其走出管理的困境。

二、中職班主任教學(xué)管理工作中遇到的問題

（一）學(xué)生自覺性不高

眾所周知，進(jìn)入中職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自覺性不高，這也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、情感缺失、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。在中職院校中部分學(xué)生無視學(xué)校規(guī)定，抽煙、喝酒、打架，不服從班級(jí)管理，不聽從教師教誨，給中職班主任的管理工作帶來了極大的困難。此外，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆期，他們渴望得到關(guān)注和關(guān)心，使部分學(xué)生想通過與眾不同的方式來獲得關(guān)注，但是由于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)自覺性不高，使他們無法通過提高成績(jī)來獲得教師和同學(xué)的關(guān)注，他們只能用叛逆的行為引起教師和同學(xué)的注意。

（二）家長(zhǎng)的重視程度不高

大部分中職學(xué)生的父母因常年在外打工，與子女相處的時(shí)間較短、感情較淡，因而未能很好地掌握子女的心理，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況也不了解。雖然有些家長(zhǎng)關(guān)心孩子，但是由于不了解孩子的心理和情感需求，采取不正確的溝通方法，使其與孩子的關(guān)系日益緊張。這就需要班主任在家長(zhǎng)與學(xué)生間進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓家長(zhǎng)明白學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生理解家長(zhǎng)的行為。青春期的學(xué)生都需要被重視和關(guān)注，家長(zhǎng)的不聞不問會(huì)讓學(xué)生形成“破罐子破摔”的心理，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）班主任的管理方式落后

在中職院校，班主任一般都會(huì)采取一味壓制的方法進(jìn)行管理工作的開展，這樣的管理方式或許會(huì)使學(xué)生在班主任的威嚴(yán)下遵守班級(jí)的規(guī)定，但是這種方式會(huì)使學(xué)生形成依賴，班主任在就遵守規(guī)定，只要沒人督促就會(huì)“原形畢露”，甚至比以前更過分。因此，在中職班主任的管理工作中，傳統(tǒng)的管理辦法雖然能夠管理學(xué)生，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不僅不利于學(xué)生自覺性的培養(yǎng)及學(xué)生今后的發(fā)展，還不利于班主任管理工作的有效開展。

三、中職班主任教學(xué)管理工作中的情感教育滲透措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的自覺性

在傳統(tǒng)的教育中，教師與學(xué)生的交流幾乎為零，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師也沒有過多的了解，使師生間的感情較為淡薄。而在新課改背景下，要求教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，增進(jìn)相互間的了解，尤其在中職院校。在中職班主任教學(xué)管理工作中，班主任要將與學(xué)生的交流放到管理的首位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用正確的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交流，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)以及情感需求。此外，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)還要選擇合適的交流地點(diǎn)，如可以和學(xué)生在操場(chǎng)或者宿舍等使學(xué)生感到輕松的場(chǎng)所進(jìn)行交流，學(xué)生在輕松的環(huán)境下可能就會(huì)將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，班主任要認(rèn)真地聆聽，仔細(xì)地分析，班主任可以在這樣的交流中了解班級(jí)中更多的情況，掌握更多學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)管理效果。通過這種將情感教育滲透進(jìn)管理工作中的方式，不僅能增強(qiáng)師生間的交流，拉近師生間的距離，增進(jìn)師生間的感情，還能減小班主任的管理工作難度。

（二）增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引起家長(zhǎng)的重視

學(xué)生最初的情感體驗(yàn)來自家庭的溫暖，但是很多中職學(xué)生的家長(zhǎng)出于種種原因，對(duì)學(xué)生的重視程度不高、關(guān)心不夠，使學(xué)生的情感缺失、行為習(xí)慣較差，給中職班主任的管理教學(xué)工作帶來了一定的阻礙。為此，班主任要深入了解學(xué)生的實(shí)際家庭情況，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視，讓孩子感受到來自家庭的關(guān)心，彌補(bǔ)缺失在家庭中的情感。在學(xué)校，班主任也要給予學(xué)生最大的寬容和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到來自班級(jí)的關(guān)心，來自班主任的關(guān)注。例如，對(duì)部分行為不受管束的學(xué)生，班主任可以先了解他的家庭情況，找到問題所在，然后與其父母進(jìn)行溝通，讓其父母了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)共同商量對(duì)策，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展重視起來，通過關(guān)心和關(guān)注努力引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。因此，將情感教育滲透進(jìn)中職班主任管理教學(xué)工作中，通過與家長(zhǎng)的溝通，可以使家長(zhǎng)了解孩子的心理特點(diǎn)和情感需求，并提高對(duì)孩子的重視和關(guān)愛，進(jìn)而為中職班主任管理工作的順利開展提供助力。

（三）制定科學(xué)的班級(jí)制度，提高管理效果

俗話說：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)?！痹趯W(xué)校里，班集體就是學(xué)生的另一個(gè)“家”，在這個(gè)大家庭中若沒有詳細(xì)的“家規(guī)”，班主任的管理工作就無法開展，所以在班級(jí)中制定班規(guī)很有必要。為此，班主任就要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)選出班委，對(duì)于性格活潑的學(xué)生可以讓他們擔(dān)任班委，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生可以讓他們監(jiān)督班規(guī)的執(zhí)行。然后與學(xué)生一起討論班規(guī)的制定，讓學(xué)生將自己想到的班規(guī)寫在紙上，交給班主任，最后班主任將這些規(guī)定進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)于沒有異議的可以直接寫進(jìn)班規(guī)中，對(duì)于有異議的可以與學(xué)生再次討論，直到制定出操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的班規(guī)。中職班主任通過情感教育的滲透，運(yùn)用科學(xué)、民主的方式，根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生自己參與班規(guī)的制定，不僅能夠提高他們遵守班規(guī)的自覺性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，滿足情感的需求，還能感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛，進(jìn)而提高中職班主任管理教學(xué)工作的質(zhì)量。

（四）寬容學(xué)生的錯(cuò)誤行為，樹立學(xué)生的信心

中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣不好等而不受家長(zhǎng)和教師的重視，再加上自控能力弱，很容易使自己產(chǎn)生自暴自棄的不良情緒。所以，在中職院校，班主任要對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)誤給予最大的寬容，并用最大的耐心對(duì)他們悉心教誨，遵循不放棄、不拋棄的理念，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生感受到最真摯的關(guān)懷，得到最好的發(fā)展。此外，由于中職學(xué)生自我控制能力較弱，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞習(xí)慣，要想通過一兩次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就改變是不可能的，所以對(duì)于中職學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要多次寬容，對(duì)他們要有足夠的耐心和信心，同時(shí)也要盡最大努力挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，多給予他們一些表揚(yáng)，不斷鼓勵(lì)他們，幫助他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，重拾信心，走出失敗的陰影。例如，班上的部分學(xué)生總喜歡在自習(xí)課上聊天，影響別人學(xué)習(xí)，班主任第一次發(fā)現(xiàn)，可以將其帶出教室，與其進(jìn)行談話，讓他遵守班級(jí)規(guī)定，可是，該學(xué)生并未聽取班主任的建議，依舊我行我素，不僅在自習(xí)課上說話，還在別的課堂上也不遵循課堂紀(jì)律，影響教師上課，班主任對(duì)其仍然沒有進(jìn)行處罰，再一次與其進(jìn)行談心，耐心教導(dǎo)，給予他新的期待和鼓勵(lì)，讓他看見自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而在一次次的教誨中發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，在中職班主任的管理工作中利用情感教育，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，通過一次次的寬容、一次次的諒解，讓他們?cè)趯捜莺驼徑庵挟a(chǎn)生愧疚之心，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使班主任的管理效果得到進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

總而言之，在中職班主任的管理中滲入情感教育，不僅能規(guī)范學(xué)生的日常行為，滿足學(xué)生的情感需求，還能提高班主任的管理能力和管理質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流、增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、制定科學(xué)合理的班級(jí)規(guī)定等措施，解決在管理工作中遇到的學(xué)生自覺性不高、家長(zhǎng)不重視、管理方式落后等問題。所以，情感教育是班主任班級(jí)管理的重要手段，是學(xué)生健康身心培養(yǎng)的重要方法，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心。

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編輯 栗國(guó)花