王慶云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班主任在中職教育中有關(guān)鍵性作用，需要在管理的過程中重點指導學生參與集體生活和課程知識探究，運用科學的理念提高班級管理的質(zhì)量，并在此過程中融合正義與關(guān)懷，確保班級活動的順利實施。對中職班主任管理融合正義與關(guān)懷進行探究，并提出了具體的策略，僅供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 正義;關(guān)懷;班主任;中職;管理;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0180-02

中職班主任不僅是教育工作者，更是教學活動的組織人員，肩負著培養(yǎng)中職學生德育工作的職責。在現(xiàn)代教育理念下，中職班主任的教育管理應(yīng)該摒棄陳舊的管理理念和方式，重視正義與關(guān)懷的作用。在進行班級管理的過程中，需要對學生進行正義的教育和影響，保證在公平公正的原則下，對學生展開教育指導，使學生感受到來自班主任的關(guān)懷與愛護，鼓勵中職學生參與班級活動，以此促進學生健康成長。這樣的管理模式不僅可以提高班級管理的先進性，還有利于收獲更高層面的班級管理效果。

一、中職班主任德育的現(xiàn)狀

（一）中職學生難以管理

中職學生多在17歲左右，處于“三觀”以及對社會認知初步成型的階段，這一階段的中職學生會根據(jù)德育的質(zhì)量、效果決定“三觀”以及對社會的認知是否正確，因此中職院校班主任應(yīng)重視德育的責任以及重要性。當前，中職學生基本為“00后”，并且現(xiàn)代學生在成長中被家長過于溺愛，這一情況下極大地增加了中職院校班主任進行德育的難度，也造成了中職學生難以管理的現(xiàn)象[1]。

（二）中職院校班主任德育方法過于落后

在以往的中職院校班主任德育過程中，班主任一直以自身為主體的教育觀念進行德育，忽視了學生才是德育中的主體，并且在德育過程中班主任常以自身的角度進行教育，嚴重違反了以學生為主體的德育觀念，導致德育無法順利開展。在實際班級管理以及德育過程中，中職院校班主任常常關(guān)心成績好的學生，這種落后的班級管理方法以及德育方法導致學生的自信心大幅下降。

（三）中職院校班主任德育觀念落后，重“管”輕“育”

當前，中職院校的學生已經(jīng)從“90后”逐漸過渡到“00后”，大部分“00后”學生都是在寵愛的家庭環(huán)境下成長的，在成長、學習的過程中極少吃苦或受到挫折，并且自控能力、集體觀念、集體榮譽感較弱，在學習過程中以及日常生活中以自我為中心，很少顧及他人的感受。具體表現(xiàn)為：第一，自我意識增強，但自控力較弱;第二，自卑感嚴重，但反抗和逆反心理強烈;第三，興趣廣泛，但不重視學習。中職院校班主任在進行班級管理的過程中，對學生的日常生活以及日常學習造成過多的干預(yù)，并在班級管理的過程中產(chǎn)生過強的功利性。

二、中職院校班主任正確的德育理念

中職院校班主任在進行德育時的“管”是指在對學生進行管理時班主任需要根據(jù)規(guī)章制度;中職院校班主任對中職學生進行德育的過程中使用學生接受、認可的方式才是正確的“育”?！肮堋薄坝眱烧咧g是相互促進的關(guān)系。進行“育”的前提以及基礎(chǔ)是“管”，只有制定完善的班級管理以及德育體系才能有效地展開“管育并重”這一模式[2]。在中職院校設(shè)定管理制度時通常會為提高管理效率而忽略學生的感受以及抗壓能力，導致學生對中職院校管理制度出現(xiàn)抵觸心理，抗壓能力較弱、心理較為極端甚至會進行行為上的抗議。

因此，在中職院校班主任進行班級管理以及德育的過程中，應(yīng)經(jīng)常與學生進行交流，讓學生認知、了解中職院校設(shè)定管理制度的初衷，以此促進學生逐漸接受中職院校的管理制度?！坝边M行到最后就是為了有效的“管”，中職院校設(shè)定的管理制度其目的以及初衷都是約束學生，使學生在管理制度的約束下明確認知自身的日常行為，以此培養(yǎng)學生的思想道德觀念，提高學生的自控能力，達到中職院校德育的最終目的“育人”[3]。

三、融合正義與關(guān)懷的中職班主任管理策略

（一）提高學生的集體意識

班級管理效果會影響中職學生的學習狀態(tài)和班集體的組建質(zhì)量，而班主任的綜合素養(yǎng)會影響學生的管理理念和管理方式，應(yīng)該從這些方面對班級管理制度和模式進行深入研究，并在此過程中融合正義與關(guān)懷。

1.班主任應(yīng)該通過多種方式提高自身的綜合素養(yǎng)，給班級管理工作提供更好的支持。班主任應(yīng)通過學習和實踐掌握相關(guān)理論知識并在班級管理活動中應(yīng)用，結(jié)合實際情況對管理方案和模式進行合理的調(diào)整。班主任也需要學習和運用心理領(lǐng)域的知識，分析和解決中職學生出現(xiàn)的心理問題，提高班級管理的最終質(zhì)量[4]。

2.班主任需要建立獎懲制度，通過雙向引導強化中職學生的集體意識。根據(jù)具體管理情況制定針對性的獎懲制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀且學習態(tài)度端正的中職學生進行獎勵，對行為欠妥的中職學生進行適當懲罰，以調(diào)動中職學生參與班級管理的積極性，推動班級管理工作順利開展。

（二）開展主題活動教學

在融合正義與關(guān)懷的過程中，中職院校班主任可開展主題活動，我國歷史文化、歷史文明經(jīng)過上千年的傳承，逐漸形成了完善的道德規(guī)范體系，如儒家“五常”?！叭柿x禮智信”是中國價值體系中的核心因素，中職院校班主任可在中華傳統(tǒng)節(jié)日前開展德育主題活動，如中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，可有效提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感。在與親人相關(guān)的節(jié)日前開展德育主題活動，如父親節(jié)、母親節(jié)等與親人相關(guān)的節(jié)日，可以使學生懂得感恩父母的養(yǎng)育之情。中職院校班主任可根據(jù)學生的特點，組織一場德育的成人禮，以成人禮的方式使學生明確了解到自身已經(jīng)成年了，應(yīng)該有成年人的擔當以及責任感，以此培養(yǎng)學生的責任感以及集體榮譽感。通過相應(yīng)的主體教育活動，潛移默化地改變學生的“三觀”，達到德育的最終目的。

（三）管理以實踐角度出發(fā)

中職院校班主任在進行德育以及班級管理時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的社會、職業(yè)等意識，并在德育主題活動中，引導學生進行責任意識培養(yǎng)的行為。例如，在角色扮演德育主題活動中，班主任可引導學生通過轉(zhuǎn)化角色，思考角色的行為和思想，以及這么做、這么想的原因，通過班主任有效的引導，使學生與角色的思想產(chǎn)生情感共鳴，以此學習角色扮演德育主題的核心思想。學生在進行德育主題實踐活動中未完成實踐目標時，班主任可引導學生進行小組合作，通過小組合作進行有效的交流、討論，最后完成實踐目標，收獲完成時的喜悅感、榮譽感、責任感等，以此潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識、社會意識以及職業(yè)意識等，實現(xiàn)班主任德育的最終目標。

（四）注重管理差異性

中職院校班主任應(yīng)根據(jù)學生的差異性，使用合理的“管育并重”德育理念?，F(xiàn)階段中職院校的學生都是在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代下成長的，受快速傳播信息的影響崇尚自由，根據(jù)學生的這些特點，中職院校班主任應(yīng)與學生建立平等關(guān)系，在班級管理中是師生關(guān)系，在課后或是日常生活中則是朋友關(guān)系，以此了解學生的內(nèi)心世界，使學生在日常生活中或是學習過程中遇到難題時，可以與班主任進行交流、溝通，班主任以朋友的身份、角度幫助學生解決問題，這種與學生交朋友的班級管理方法以及德育方法不僅比傳統(tǒng)的方法效率更高，同時還可以減弱班主任與學生之間的年齡、關(guān)系帶來的差距感[5]。

（五）提高教育認知度

中職學生正處于“三觀”以及對社會認知初步成型的階段，如果中職院校班主任不進行切實有效的德育，就會導致班級內(nèi)部出現(xiàn)不良班風，班級內(nèi)學生混日子拿文憑、盲目攀比以及打架斗毆，導致學生的未來發(fā)展受到不良的影響。因此，中職院校班主任應(yīng)以自身為榜樣，以言傳身教的方式引導學生了解日常行為規(guī)范的重要性。例如，中職院校班主任的日常行為、儀容儀表、授課方式以及講課時的情緒都可以為學生起到榜樣的作用，如果中職院校班主任自身都無法做到遵守管理制度，那么管理學生時學生也只能做到口服心不服;如果中職院校班主任在日常行為上事事都能依照管理制度進行，那么學生也會有最直觀的感受，并對班主任的優(yōu)點進行模仿。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的不斷發(fā)展進步，企業(yè)在崗位招聘時不只注重人才的專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)能力，更注重人才的道德品質(zhì)?；诖?，中職班主任需要提高自身的綜合素養(yǎng)，有效融合正義與關(guān)懷，在信息技術(shù)支持下開展高水準的班級管理，逐漸提高中職學生的能動性，打造優(yōu)質(zhì)的班集體。

參考文獻：

[1]鄭穎梅.論融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（3）：176.

[2]耿燕.論融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].新校園（學習），2018（3）：183.

[3]趙永剛.初探融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）：119.

[4]李惠咿.人文關(guān)懷在新時期中職班主任工作中的意義[J].數(shù)碼世界，2019（6）：171.

[5]黃義敏.人文關(guān)懷與初中班主任管理有機整合對策[J].中學教學參考，2019（6）：81-82.

編輯 栗國花