錢錦彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：本研究旨在檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果。方法：采用2（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）×2（基線和干預(yù)）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以55名學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的中職生為對(duì)象，采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)效果。結(jié)果：在基線階段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分差異不顯著，但干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組（t=5.39，p=.000），且顯著高于基線階段（t=7.01，p=.000）。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)量為-0.63，為大效應(yīng)。結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團(tuán)體心理輔導(dǎo);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);中職生

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0150-02

一、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)” [1]。迄今，關(guān)于青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)。縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，大都認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果能產(chǎn)生積極的影響[2]。但要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果僅依靠教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者本身，則難以確保良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要借助外在的一些手段來(lái)幫助提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其“場(chǎng)”的效應(yīng)，發(fā)揮著獨(dú)特的教育功能，近幾年已有不少研究證實(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3-4]，然而把團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的干預(yù)研究則較少。為此，本研究將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于中職一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)，以期獲得良好的干預(yù)效果。研究假設(shè)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本校在讀一年級(jí)學(xué)生526名，施測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT），回收有效問(wèn)卷526份，有效率為100%。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）高一學(xué)生常模標(biāo)準(zhǔn)[5]，共計(jì)篩查出至少在成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任心和要求水平任三個(gè)方面表現(xiàn)為非常弱的被試55名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組28名（男生10名，女生18名），對(duì)照組27名（男生8名，女生19名），兩組被試年齡無(wú)顯著差異[（16.5±.5）VS（16.4±.6）t=-.63，p=.53]。兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異[（161.71±7.30）VS（165.52±13.87）t=-1.26，p=0.21]。截止實(shí)驗(yàn)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)組樣本無(wú)流失，對(duì)照組樣本流失4名。參與實(shí)驗(yàn)的55名被試均知曉研究目的、內(nèi)容并同意參與實(shí)驗(yàn)研究，得到校方同意并出席了本課題的開題儀式。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）[5]：采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT），該量表適用對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生，由成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任心和要求水平四個(gè)分量表構(gòu)成，共八個(gè)部分92個(gè)項(xiàng)目。用1～5分別表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱（1為非常弱、2為相當(dāng)弱，3為一般，4為相當(dāng)強(qiáng)，5為非常強(qiáng)）。本研究中，總量表的α系數(shù)為0.898。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用2（組別：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）×2（階段：基線和干預(yù)階段）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。組別為被試間變量，階段為被試內(nèi)變量，因變量為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究分為兩個(gè)階段：（1）基線階段，對(duì)兩組被試進(jìn)行干預(yù)前初測(cè)。（2）干預(yù)階段，實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，對(duì)照組不采取任何額外干預(yù)方法，隨教學(xué)班正常學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組每周一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，每次90分鐘，共7次活動(dòng)。干預(yù)全部完成后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生使用MAAT量表后測(cè)，并組織所在班級(jí)的任課教師和同學(xué)對(duì)本班實(shí)驗(yàn)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所在學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)中心教師，持有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證。

（四）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，采用多元重復(fù)測(cè)量方差分析檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)效果。采用效應(yīng)量（Cohen d值）計(jì)算團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效程度。

三、研究結(jié)果

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同階段得分情況見(jiàn)表1。為考察MAAT總分在不同組別和不同階段的差異性，進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在基線階段MAAT總均分差異不顯著，說(shuō)明兩組被試MAAT在基線階段處于同一水平;但到干預(yù)階段，實(shí)驗(yàn)組被試得分顯著高于對(duì)照組（t=5.39，P=.000）。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組基線階段MAAT得分顯著低于干預(yù)階段（t=-7.01，P=.000）。對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在基線和干預(yù)階段均無(wú)顯著差異。

干預(yù)后班主任和科任教師反映，實(shí)驗(yàn)組被試各方面表現(xiàn)均有一定進(jìn)步。此外，我們還在各班隨機(jī)抽出10名學(xué)生參與本班實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以剛參加活動(dòng)時(shí)為0，在-5和+5的范圍內(nèi)按照上課考勤、上課認(rèn)真、作業(yè)完成、控制情緒、參加班集體活動(dòng)、對(duì)手機(jī)的依賴和學(xué)習(xí)進(jìn)步七類別依次打分，結(jié)果如下：28位學(xué)生，最低總分為14.3，最高總分為32.9，平均總分29.28，說(shuō)明通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組28位學(xué)生，在以上七個(gè)類別上均有不同程度的進(jìn)步，得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)量

以基線階段的得分為參照標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算團(tuán)體心理輔導(dǎo)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)量（Cohen d值），可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分的效應(yīng)量為-.63，其中，成功動(dòng)機(jī)-.63、考試焦慮-0.01、自己責(zé)任性-.48、要求水平-.26。依據(jù)d<.10為小效應(yīng)，.10≤d<.50為中效應(yīng)，d≥.50為大效應(yīng)（Cohen，1992）的判定標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為大效應(yīng)。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)觀察與輔導(dǎo)效果

實(shí)驗(yàn)組全程實(shí)施活動(dòng)過(guò)程效果監(jiān)測(cè)。按1-完全不符合、2-不符合、3-不確定、4-符合和5-完全符合共5級(jí)要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫干預(yù)反饋表，共8題。數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)呈逐級(jí)遞增態(tài)勢(shì)，由第一單元的32.04±5.84到第七單元的35.39±5.61，由此表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果具有可靠基礎(chǔ)。

四、討論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要通過(guò)團(tuán)體人際交互作用實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與提高。本研究旨在考量團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效果。通過(guò)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)計(jì)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)7個(gè)主題層層深入探討，在學(xué)生互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立信心，提高對(duì)自己本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，以優(yōu)勢(shì)視角對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)每次團(tuán)體輔導(dǎo)的自評(píng)效果都達(dá)到4分以上，達(dá)到被試預(yù)期的滿意效果。

考慮到職業(yè)教育與普通教育在學(xué)業(yè)內(nèi)容與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在明顯差別，特別是專業(yè)技能學(xué)科的新增，在滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)科好奇心和零失敗經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，也一定程度降低了文化學(xué)科的學(xué)業(yè)要求，有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，但基于中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，要在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定難度，為此，面對(duì)學(xué)業(yè)考試，他們同樣存在焦慮與困難。

總之，通過(guò)7次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，數(shù)據(jù)表明，與基線階段相比，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)階段除技能學(xué)習(xí)、促進(jìn)緊張、回避失敗和考試焦慮（總）外，其余維度得分均有顯著提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總均分實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后（t=-7.01，P=.000），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（t=5.39， P=.000），并且對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)效果為大效應(yīng)（Cohen d=-.63，見(jiàn)下表）。團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯效果，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。

本研究存在的不足：一是因特殊原因復(fù)課時(shí)間較短，團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練后無(wú)法及時(shí)進(jìn)行追蹤，研究結(jié)果可能存在一定的時(shí)間效應(yīng)。二是本研究著重強(qiáng)調(diào)了整體效果，沒(méi)有對(duì)學(xué)業(yè)水平考試等干擾變量帶來(lái)的效果貢獻(xiàn)率進(jìn)行量化評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：165-166.

[2]王振宏，劉萍.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）：65-69.

[3]張?zhí)锩?小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究[D].開封：河南大學(xué)，2017.

[4]馬曉雪.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[5]周步成.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷性測(cè)驗(yàn)量表（MAAT）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：1.

編輯 司 楠