張草

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發(fā)展和變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，在這一背景下，教育領域開始將互聯(lián)網(wǎng)技術引入課堂教學中，這對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。而智慧課堂就是在信息技術高速發(fā)展和教育改革的環(huán)境下形成的，對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了比較重要的影響?；诖?，將對職教云平臺中的智慧課堂學習模式進行評價研究，以期帶給教育工作人員更多的幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教云平臺;智慧課堂;教學模式;評價研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0138-02

智慧課堂是在信息化高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新性、開放新和交互性，這種模式一經(jīng)開發(fā)就取得了一定的成果，是對傳統(tǒng)教學模式的一次變革。但在運用職教云平臺開展智慧課堂的過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要教育工作者不斷克服和解決。

一、運用職教云平臺開展智慧課堂存在的問題

（一）學生缺乏自覺性

在當前教學中，利用職教云平臺開展智慧課堂存在學生自覺性差的問題，因為職教云平臺是一種線上教學平臺，它脫離了傳統(tǒng)教學模式中班級管理的形式，教師不能有效地監(jiān)管學生的學習情況，再加上教師沒有準確地理解智慧課堂的含義，導致他們忽視學生的主體地位。所以在這一教學模式下，沒有班級管理的約束，學生自覺性差的問題就更加凸顯出來，學生面對各種信息技術的誘惑，導致他們不能將注意力轉(zhuǎn)移到智慧課堂的學習中，也就無法獲得好的學習成果。

（二）師生互動滯后

在職教云平臺中開展智慧課堂，師生之間改變了傳統(tǒng)課堂中面對面交流的方式，教師無法及時獲取學生的學習情況，而學生也不能立刻解決自己在學習中遇到的困難，所以導致師生之間的互動呈現(xiàn)滯后的狀態(tài)，如果教師不能通過有效的策略解決這一問題，就會嚴重影響教學效率以及學生的探究欲望。

（三）教師教學方式陳舊

雖然新課改的理念已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到普及，而職教云平臺和智慧課堂也是兩個創(chuàng)新的概念，但是部分教師仍然在實際教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有重視學生的感受和體驗，將智慧課堂中學生主體地位的原則拋之腦后，而他們在教學實踐中，也沒有挖掘出職教云平臺的更多功能，所以沒有發(fā)揮出平臺的價值，使得智慧課堂的建設仍然停留在表面。

二、運用職教云平臺開展智慧課堂的有效策略

（一）準備階段

開展智慧課堂之前，教師應該對職教云平臺的使用方法、技巧以及通過職教云平臺想要達到的教學目標和效果有整體的計劃，并通過與其他教師的分工合作、設計職教云平臺教學方案等方式，逐漸構建起以學生為本位的智慧課堂。

1.明確教學目標

在準備階段，教師必須明確通過職教云平臺進行教學想要達到的教學目標，只有明確了目標，才能對接下來的課程實施有更加規(guī)范化和專業(yè)化的指導。因此，教師應該準確理解課程的含義，結合教學大綱以及教材內(nèi)容明確教學中應該達到怎樣的教學效果[1]。

2.強化任務分工

首先，由課程負責人對本學期的課程教學進行總結和規(guī)劃，從整體上分析職教云平臺的使用策略和使用方法;其次，根據(jù)教師個人意愿以及課程負責人的指導意見，將不同的教學任務分發(fā)給不同的教師，并告知教師線上教學的嚴峻性;再次，對不同教師的線上教學形式、方法等進行統(tǒng)一，從而構建規(guī)范的智慧課堂體系，使學生能夠形成系統(tǒng)化的思維方式;最后，加強教學資源整合的能力，使不同教師都能有效地運用職教云平臺踐行智慧課堂的教學理念，并取得良好的教學效果。

3.設計職教云平臺教學方案

在明確教學目標以及分工之后，教師應該共同商討，形成系統(tǒng)、規(guī)范的教學方案，使得運用職教云平臺的流程進展得更加順利。例如，在藥事管理與法規(guī)的智慧課堂教學開始前，教師可以根據(jù)職教云平臺的功能和特點以及課堂大綱的要求，綜合考慮學生的特點，制定出統(tǒng)一的教學方案[2]。在設計教學方案時，必須保證理論教學與實踐教學的有效結合，不能忽視實踐對課堂的促進作用，將實訓任務納為教學重點。通過精心設計教學方案，能夠最大程度保證智慧課堂的有效開展，也能使學生感受到教師的專業(yè)能力和知識的系統(tǒng)性。

（二）實施階段

1.加強學生的課前預習，調(diào)動學生的主觀能動性

課前預習對于學生了解課程內(nèi)容和課程結構具有重要的作用，只有在課前預習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷通過自主學習和探究增強自己的知識儲備，才能提升智慧課堂的效率，發(fā)揮出職教云平臺應用的價值和意義。所以在智慧課堂中，教師要深入理解學生本位的思想，以調(diào)動學生的主觀能動性為出發(fā)點，為學生提供課前預習任務。教師可以通過職教云平臺提前發(fā)布預習內(nèi)容，讓學生清晰地了解課程的重難點，并進行著重預習，對于自己無法理解或者產(chǎn)生困惑的部分，可以在平臺中留下自己的想法和見解，然后教師收集學生的困惑點進行統(tǒng)一的匯總整理，并在課堂教學中為學生提供解決思路，通過這樣的預習方式，可以為課中教學打下基礎。例如，在藥事管理與法規(guī)第三章藥事組織的教學中，教師可以提前將教學目標以及整體教學規(guī)劃發(fā)布到職教云平臺中，讓學生明確藥事組織的定義、掌握藥事組織的類型以及我國的藥品監(jiān)督管理體系，從而更加了解藥品監(jiān)督機構的職責，并引導他們查閱相關資料，對各個藥事組織有大概的了解。

2.有效利用職教云平臺，實現(xiàn)師生之間的有效互動

師生之間的活動是完成教學目標的有效途徑，只有教師與學生形成良好的互動關系，就課程內(nèi)容和教學模式進行溝通和交流，教師才能準確地掌握學生的學習情況，學生也能更加了解教師的想法以及課程的內(nèi)容[3]。首先，在課堂開始階段，教師可以設置簽到活動，可以是一鍵簽到或是手勢簽到，掌握學生的課堂參與情況，以便對其進行評價;其次，在課中講解時，在重難點部分設置小測驗，以彈窗的方式出現(xiàn)在學生的電腦端或者移動端，查看學生的實時作答情況，從而決定是否再次進行講解和引導;再次，對于一些開放性的內(nèi)容或者是存在爭議的部分，教師可以組織線上討論，并查看學生的實時回復情況，挑選出有價值的回答進行延伸;再次，為了活躍課堂氣氛，教師也可以在云平臺上進行抽簽，抽取學生回答問題，集中學生的注意力，從而規(guī)范學生的自覺程度;從次，在“頭腦風暴”這一項目中，教師可以結合本課主題，發(fā)布值得探討的問題，在討論中發(fā)揮學生的自主探究能力和思維能力;最后，在課程結束之前，教師可以讓學生對本節(jié)課的教學效果進行評價，并寫下簡單的評語，從而了解自己在教學中的不足，以便日后做出改進。

3.引進大量的教學案例，豐富智慧課堂的教學內(nèi)容

智慧課堂和職教云平臺都是在新課改教育理念下誕生的新型教學模式和教學手段，這就要求教師具備與之相符合的新觀念，才能更好地發(fā)揮它們的價值和作用。所以，教師應該改變傳統(tǒng)教學模式中單純的理論講解，突破教材的束縛，在智慧課堂中引入大量的教學案例，不斷豐富教學內(nèi)容。教師可以在課前導入中引入案例，充分激發(fā)學生的興趣，也可以在課中重難點部分引入案例，使學生深入理解課程內(nèi)容，還可以在課后鞏固階段引入案例，讓學生說明案例中的事件體現(xiàn)出了課程中的哪一部分內(nèi)容或者理論，從而提升他們的知識掌握深度。例如，在藥事管理與法規(guī)第七章特殊管理的藥品的教學中，教師可以在導入階段引入濫用麻醉藥品的案例，即因濫用聯(lián)邦止咳露而使一個品學兼優(yōu)的青少年產(chǎn)生藥物依賴的事件，從而使學生直觀地感受到特殊藥物的管理和使用必須嚴格遵守法律法規(guī)的要求。

4.合理布置線上作業(yè)，延伸智慧課堂的時間和空間

職教云平臺不僅可以實現(xiàn)線上預習、線上課堂，還可以在線上布置作業(yè)，從而使教師更加全面地了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整和改進教學計劃，發(fā)揮出職教云平臺和智慧課堂的雙重效用，不斷延伸智慧課堂的時間和空間[4]。而在布置線上作業(yè)的時候，教師必須重點關注學生的實踐能力，以實訓的方式引導學生完成作業(yè)。例如，在藥事管理與法規(guī)教學中，教師在布置作業(yè)時，要以培養(yǎng)學生的實踐能力出發(fā)，讓他們查詢和檢索我國藥事的相關法律法規(guī)、查詢藥品標準以及在本地區(qū)內(nèi)調(diào)查經(jīng)營藥品的公司，并進行實地考察，充分了解當前我國藥品市場的現(xiàn)狀。

5.創(chuàng)建線上評價機制，突出智慧課堂的反思作用

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師不重視學生對教學內(nèi)容和教學過程的評價，導致教師無法直接了解學生的學習情況，也很難獲知自己在教學中存在的不足，同時教師對學生評價時也采取單一的評價方法，不利于學生進行反思和改進。因此，為了響應智慧課堂的理念，了解學生的學習情況，并進一步完善職教云平臺和智慧課堂的應用系統(tǒng)，應該創(chuàng)建以學生為主體的學習評價機制。首先，在職教云平臺中設置專門的評價板塊，以一種公開透明的方式讓學生評價教師的教學能力;其次，在評價板塊中可以細化到每一節(jié)、每一章的教學，在職教云平臺頁面下方設置評價按鈕，教師可以隨時對學生給予鼓勵或者提醒，而學生也可以隨時對教師進行評價，讓教師能夠準確及時地了解到自己在教學中的劣勢，從而做出調(diào)整和改變;再次，建立季度教學、期中教學和期末教學的教學成績評價機制，以學生完成作業(yè)情況、學生的出勤率、線上考試分數(shù)等作為評價教師的元素，對一個階段內(nèi)的教學情況進行總結和歸納;最后，教師在對學生進行評價時，應該充分考慮學生的自尊心，在職教云平臺以一對一的形式發(fā)送評價結果，并建立學生互評模式，讓學生了解其他同伴對自己的看法和意見，從而促使他們進一步發(fā)展。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及新課改教育理念的實行，智慧課堂已經(jīng)成為一種新型教育模式。如果教師能夠準確理解智慧課堂的內(nèi)涵，并不斷加強自己運用職教云平臺的能力，使二者有機結合，那么教師的教學效率和學生的學習質(zhì)量都能得到有效提升，從而構建新形勢下的職教高效課堂。

參考文獻：

[1]陳梅，劉江越，李自臣.基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J].黑龍江科學，2019，10（1）：25-27.

[2]韋建國，宋麗萍.基于職教云平臺的智慧課堂教學模式初探[J].電腦知識與技術，2019，15（13）：128-129.

[3]趙靜.職教智慧課堂環(huán)境下的高職學習模式探析與思考：以“網(wǎng)絡結構化布線與施工”課程為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2019，10（2）：19-21，51.

[4]張翠紅.基于云平臺的智慧校園建設與應用研究初探[J].職教通訊，2017（6）：71-73.

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