李大俊

摘 要：新課改背景下教師在高中物理教學中，要注重改變教學的方向，制訂以學生能力素質培養(yǎng)為目標進行創(chuàng)新教學的方案，讓學生在物理課堂中發(fā)揮主動學習的優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)高質量教學的目標。主要從理論層面就高中物理教學中學生提問能力問題和培養(yǎng)措施進行詳細探究，希望能有助于為實際教學提供有益思路。

關鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)措施

高中階段物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力，促進學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，這對實現(xiàn)教學目標有著積極意義。實際課堂教學活動中要以學生為中心進行創(chuàng)新教學的方式和活動，聚焦學生提問能力培養(yǎng)，這對激發(fā)學生課堂學習的動力有著積極意義。

一、高中物理教學學生提問能力問題

現(xiàn)階段物理教學中學生提問能力薄弱的現(xiàn)狀是比較突出的，主要由于學生對物理知識的掌握不扎實，學習物理知識內容的時候缺乏深入思考，缺乏提問的意識，課堂中習慣于教師提問學生回答[1]。另外，教師沒有為學生創(chuàng)設良好的提問環(huán)境，這對學生提問能力的培養(yǎng)也產生了不利影響，影響了學生課堂中學習積極性，這對學生綜合學習素養(yǎng)的提升也會產生影響。除此之外，物理教學中對學生提問能力培養(yǎng)方面，沒有注重技巧的傳授，導致學生提問的效率低下。

二、高中物理教學學生提問能力培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學生提問的能力素質，這就需要在培養(yǎng)措施的落實方面加強重視，培養(yǎng)措施的落實要充分重視以下幾方面。

1.豐富學生知識，培養(yǎng)學生提問能力

教師針對高中生提問素質的培養(yǎng)，要能從不同的教學角度進行思考，針對學生提問能力薄弱的問題，需要豐富學生知識結構，讓學生對物理知識學習能夠產生深刻的印象，才能真正有助于提高學生物理知識學習的能力水平[2]。物理知識的嚴謹性以及邏輯性特點是較鮮明，在實際物理課堂教學當中，需要從提問能力的培養(yǎng)方面加強重視，通過完善學生知識結構，這對提高學生提問的能力素質能發(fā)揮積極作用，教師要結合具體的課程教學內容進行優(yōu)化完善設計。

如物理課程教學中為學生講述“牛頓第二定律”的知識內容時候，通過在課前引導學生對摩擦力、彈力以及力的合成等相應知識回顧總結，在復習學習過的知識的基礎上將“牛頓第二定律”的知識點導入，讓學生能形成相關聯(lián)的知識網(wǎng)絡。學生在知識的交界點發(fā)生了疑惑，會主動提出問題：兩個知識點間的聯(lián)系是什么？讓學生在主動提出問題后進行思考，教師輔佐學生解決問題，這對實現(xiàn)高質量教學目標有著積極意義。

2.設計有效實驗，強化學生的提問意識

物理課程教學中教師要融入創(chuàng)新的思維觀念進行創(chuàng)新教學的活動，高中階段的物理知識比較復雜、抽象性強、難度大，學生在學習中也會遇到諸多難點。物理實驗作為物理課堂教學中比較重要的組成部分，教師可將物理實驗的部分加以科學設計，通過物理實驗來幫助學生理解抽象的理論知識，提高學生的提問意識，促使學生在學習物理實驗知識中能將物理知識進行整合，這對提高學生學習的能力素質有著積極意義。

如物理教學中教師為學生講述“法拉第電磁感應定律”的知識點中，可通過在課堂中為學生演示物理實驗的方式，讓學生參與到物理實驗操作活動中。在物理實驗當中就能加強學生對物理知識的學習與理解，對實驗過程中發(fā)生的一些問題能進行了解和分析探究，并且能提出自己的學習問題，從而能有效提高學生學習的素質水平。實驗教學中，教師通過為學生設置電磁感應的實驗并讓學生在操作，把條形磁鐵快速插入螺線管并拔出，讓學生觀察思考靈敏電流計指針偏轉方向的變化和電流方向改變有關系，但學生不明白具體的關系是什么。學生在這一實驗操作中就會提出自己的疑問，然后在教師的帶領下一起分析和解決問題，這對強化學生問題意識有著積極意義。

3.創(chuàng)新提問方式提高提問質量

教師在物理課堂教學中為學生講述物理知識的時候，需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，突出學生在課堂中學習的積極主動性，通過對學生提問能力的培養(yǎng)，結合物理教學的內容優(yōu)化設計教學的內容，這對高質量地實現(xiàn)教學目標發(fā)揮積極作用。改變學生提問方式是比較重要的，物理學科的學習過程中需要學生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及抽象思維作為支撐，學生在物理知識學習的時候在學習“熱力學第一定律”的知識點中，提出了這樣的問題：影響物體內能增加的條件有什么？教師可鼓勵學生提出問題，并由其他學生進行回答，改變提問的方式，調動學生提問的積極主動性，這對提高學生提問的質量也有著積極作用。

總之，高中階段的物理課程教學的內容比較豐富，涉及的知識點難度大，教師要想在課堂教學中培養(yǎng)學生提問的能力素質，需要結合具體的教學內容進行設計，以多樣化的提問形式來提高學生對物理知識學習探究的積極主動性，促進學生綜合學習能力發(fā)展，只有提高了學生提問的能力才能實現(xiàn)高效的學習目標。

參考文獻：

[1]滕文娟.淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（14）：137-138.

[2]吳洪莉.淺談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)路徑[J].試題與研究，2021（1）：173-174.