劉必成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在將項目教學法應用于中職化學教學的過程中，不僅僅要求學生具有十分豐富的化學知識，同時也應當充分理解實驗的每一個步驟以及細節(jié)過程，只有這樣才能夠提高項目教學法成功的可能性。就項目教學法應用在中職化學教學中的作用進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職;化學教學;作用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0114-02

化學這門學科具有一定的抽象性，學生在化學學習的過程中，對于構(gòu)建系統(tǒng)性的邏輯體系仍然存在一定的困難，對化學的實踐運用仍然存在困惑，通過將項目教學法應用于其中，能夠加強師生之間的溝通，深化課堂教學目標，將理論與實踐進行結(jié)合。這對提高學生的化學學習能力有著十分重要的意義。隨著當下社會的進一步發(fā)展，化學能夠應用的領(lǐng)域也在不斷地拓展，而化學實驗的學習也能夠推動學生動手能力的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。對此，化學教師在幫助學生構(gòu)建理論知識的同時也需要進行實驗教學。在教學中不斷突出學生的主體地位，讓學生自主探究學習。

一、項目教學法概述

（一）定義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）特點

首先，項目教學法具有目標指向多重性這一特點，因此，學生應當不斷創(chuàng)新自身的學習方式，激發(fā)對化學學習的興趣。作為教師也應當合理地引導學生發(fā)揮自身的組織引導作用，通過創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，最終對學生展開全方位的評價。其次，項目教學法具有短期性這一特點，在將項目教學法應用于中職化學教學的過程中，在有限的時間以及空間之內(nèi)對學生進行訓練，最終確保學習效果。最后，項目教學法具有良好的可控性，在項目教學法推進的過程中，要求學生和教師共同參與，在其中通過對項目展開全過程的指導，從而提高學生的綜合學習技能。

（三）原則

在項目教學法推進的過程中，首先，應當遵循典型性原則，在對項目選擇的過程中應當選擇一些典型的項目，從而確保教學的規(guī)范以及系統(tǒng)性。其次，應當遵循綜合性原則，在項目教學的過程中，可以圍繞某一個專題展開全方位的教學，確保理論與實踐能夠結(jié)合。最后應當遵循循序漸進的原則，教學項目不僅僅應當結(jié)合當天學生的學習實際，同時也應當結(jié)合這一年齡階段學生的興趣愛好，在控制項目實施難度的同時，也應當注重項目開展的層級性。

（四）實施方法

化學科目注重理論與實踐相統(tǒng)一，通過實驗能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也能夠提高學生的動手能力。在實驗的過程中，感受化學的魅力。在對知識進行理解的基礎(chǔ)之上將化學知識應用于實際生活之中。教師在實際教學過程中需要優(yōu)化項目教學方案，重視學生理論學習的同時也應當加入相應的實驗操作。教師通過開展實驗探究活動，提高學生的化學素養(yǎng)。化學中的有些知識點需要通過實驗過程，學生才能強化對知識點的理解。然而，在新課程改革不斷推進的背景之下，需要學生學會自主探究，重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，最終培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計實驗活動的過程中，需要綜合學生的思維能力和綜合素質(zhì)。此外，教學過程中可以引入相應的多媒體設(shè)備，將化學知識以動畫視頻的形式呈現(xiàn)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化整個教學過程，提高教學有效性[1]。學生的興趣一直以來是所有教學的重點，尤其是針對理科學科來說。學生只有培養(yǎng)了足夠的興趣，能夠自覺參與學習過程，激起探索的欲望。在化學學習的過程中，教師可以通過將化學與生活聯(lián)系起來，讓學生認識到化學的重要性，從而將其運用到自己的生活中，激發(fā)學生的興趣點，產(chǎn)生對化學的好奇心，能夠自覺參與到化學活動之中，提高對化學知識的掌握程度。

（五）作用

在將項目教學法應用于中職化學教學的過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的指導作用，通過布置完整的項目來引導學生獨立完成，從而提高學生解決問題的能力以及動手能力。在項目教學法推進的過程中，主要包括信息的收集方案、設(shè)計以及綜合評價。在項目教學實施的過程中，要求每位學生都應當發(fā)揮自身的特長，合理控制項目實驗的細節(jié)，只有這樣才能夠確保項目的順利完成，充分發(fā)揮項目的學習指導作用，在中職化學教學的過程中，可以將項目作為學習方式，使學生在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成項目任務，加強理論與實踐的結(jié)合，不斷提高學生的綜合實踐能力，確保課堂教學效果。除此之外，在將項目教學法應用于課堂教學的過程中，作為教師也應當合理控制項目的難易程度，選擇合適的項目類型，在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分體現(xiàn)項目的實用價值，明確課程的教學目標[2]。

二、項目教學法應用在中職化學教學中的策略

（一）選擇項目內(nèi)容

選擇合適的項目內(nèi)容是提高項目教學法應用效率的重要前提，同時也是中職化學教學的核心環(huán)節(jié)，因此內(nèi)容的選擇是尤為重要的，所選擇的項目內(nèi)容，不僅僅應當符合這一年齡階段學生的學習水平，同時也應當注重不同學生的個性化特征以及發(fā)展差異。針對一些學習基礎(chǔ)較好且熱愛化學這門科目的學生，教師可以引用一些具有一定難度的項目;針對一些綜合能力較弱的學生，教師也可以選擇一些難度較低的項目任務，并且設(shè)置合理的項目完成目標。項目的類型應當處于教學大綱范圍之內(nèi)，只有這樣才能夠滿足這一年齡階段學生的綜合能力需求，并且完成預設(shè)的課堂教學目標[3]。除此之外，在對項目內(nèi)容難度進行選擇的過程中不僅僅應當考慮學生的發(fā)展水平，同時也應當結(jié)合學生的思維方式以及綜合能力，在確保項目使用價值的同時展開教學。由于化學這門學科在很多行業(yè)都有十分廣泛的應用，因此，在對這些項目展開選擇的過程中，一定要注意使用。一些實驗材料十分廣泛，這時候如果學校沒有相應的實驗材料，教師可以根據(jù)項目內(nèi)容展開就地取材，充分體現(xiàn)項目的實用價值。

（二）開展項目分組

項目分組學習能夠使學生發(fā)揮主觀能動性，自主地去學習、去思考、去應用所學的內(nèi)容。正如孔子所說“三人行，必有我?guī)熝伞?，每個人都有值得他人學習的優(yōu)點，通過項目分組學習的模式，學生在相互交流中取長補短、共同進步，從而使化學學習變得有趣，化被動為主動，提高學習化學的效率。在項目分組學習模式的開展過程中，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行分組，有針對性地開展教學活動。在中職化學教學開展的過程中，教師要想更好地提高項目分組教學的效率，就需要組織項目分組學習模式。在小組學習開展之前，為各小組確立明確的學習目標，這樣才能夠做好小組成員的分工，讓每個學生都能夠參與到活動中來。在項目分組學習開展的過程中，只有確定更加明確的目標，才能夠進行更為合理的分工[4]。在項目分組學習中，每個成員都能夠有各自的任務，各司其職，提高學習效率。在中職化學教學開展的過程中，教師還應當豐富項目分組形式，對項目分組的最終結(jié)果進行客觀評價，這樣可以確保評價結(jié)果的合理化和多元化。通過分析，利用多元化的評價方式可以讓學生快速地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，也可以引導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、探究教學問題，教師在講解過程中就可以利用這一教學方式對學生展開提問：“為什么在項目分組探究的過程中，有的小組能夠在短時間內(nèi)完成，但有的小組不能？”接著，學生可以根據(jù)自己的任務完成情況進行自評。最后，結(jié)合學生的自評和互評，教師進一步尋找問題根源，探究解決方案，由此提高合作效率?！绊椖糠纸M學習構(gòu)建了一個可以相互交流的小組，在這個小組中大家為了同一個目標相互努力，共同合作?！边@種學習模式將全班看作整體，根據(jù)學習能力、性格等因素將這個整體劃分為若干個小組，在這個小組內(nèi)，學生進行相互的交流、溝通，為完成共同的目標而努力。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師和學生之間的距離感，加強了師生之間的聯(lián)系，是現(xiàn)代化教育理念的體現(xiàn)，也是目前中職化學教學改革的大趨勢，指引著中職化學教師教學活動的方向。

（三）推進項目驗收

在項目教學法推進的過程中，檢驗和評價在其中是最終環(huán)節(jié)，作為教師只有對這種項目開展的成果進行及時并具體的評價才能夠明確學生在中職化學學習過程中存在的不足之處，在將項目教學法應用于中職教學的過程中，應當注重實踐的重要性。例如，在開展如何去鐵銹的項目教學時，教師可以引導學生對物質(zhì)進行分門別類，并且觀察生銹的鐵的反應過程，通過探索去鐵銹的物質(zhì)，并且將其應用于實踐之中。由于項目的評價種類是十分多元化的，一方面可以使學生通過自我評價的方式對最終的項目實施結(jié)果進行驗收，并且與預期目標進行比較，從而衡量學習成果;另一方面是教師的評價，教師在進行評價的過程中，不能夠?qū)嵤┦制娴牡燃壴u價，而是從學生的綜合素質(zhì)能力出發(fā)，展開全方位的評價。

三、結(jié)語

通過加強實驗的操作和探究能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在當下化學的教學中教師應當從教授學生化學知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生獲取化學知識的能力，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。化學作為中職教學體系中的重要部分，推動素質(zhì)教育也能夠滿足化學教學改革的實際需求并且注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。在中職化學教學過程中，采用項目教學法，不僅僅能夠提高課堂效率，同時也能夠引導學生將化學知識運用到日常生活中，不斷提高學生的綜合實踐能力。教師為了更好地實施項目教學法，也可以從以下幾個方面入手，通過注重內(nèi)容的選擇，從而滿足學生學習水平的需求，提高實用價值，同時也應當做好分組實施，監(jiān)督學生的實際學習進程，并做好項目的驗收評價工作，及時反饋學生的學習成果，確保中職化學教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐潔.項目教學法在中職化學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（12）：116-117.

[2]李昱霖.項目教學法在中職化學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（30）：189.

[3]張雅琴.項目教學法在中職教育分析化學實驗教學中的應用研究[J].遼寧科技學院學報，2018，20（3）：70-71.

[4]修懷茂.項目教學法在中職化學教學中的應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：172-173，179.

編輯 鄭曉燕