王亞煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職高院校是為國(guó)家、社會(huì)提供具備強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)性技能人才的源頭，對(duì)促進(jìn)國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展有極為重要的作用與意義。但在職高院校教學(xué)現(xiàn)狀中，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能產(chǎn)生了厭煩情緒，不愿意為掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能而努力，在內(nèi)心也非常排斥學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)，形成惡劣影響。為改進(jìn)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)多方位來(lái)觀察、分析，找尋出致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的真正原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而使職高院校的教學(xué)更加具備有效性，學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職高學(xué)生;厭學(xué);原因;解決對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0044-02

在職高院校當(dāng)中，實(shí)際上學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒并不是偶發(fā)性的情況，而是在大部分時(shí)間，大部分學(xué)生都是如此，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多角度地來(lái)看待。一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們作為厭學(xué)情緒的產(chǎn)生者、主體，甚至是傳播者，必然是因?yàn)楦魇礁鳂拥脑?，而不同的學(xué)生之間又存在不同心理、思想、品性等方面的不同，因此可以認(rèn)為致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒必然是整個(gè)大環(huán)境當(dāng)中出現(xiàn)了不利于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)的因素，以至于影響了學(xué)生群體整體的意識(shí)、判斷，促進(jìn)了墮落氛圍的產(chǎn)生，使不良影響在學(xué)生群體中擴(kuò)散，形成了惡性循環(huán);另一方面，學(xué)生所處的環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)校、社會(huì)還是家庭，均具備某些促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素，可以說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的外因。提出有效干預(yù)策略的前提是對(duì)成因有切實(shí)的把握，筆者在下文中將概述通過(guò)研究找尋出的真正使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并簡(jiǎn)要提出一些干預(yù)策略。

一、職高學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的成因

對(duì)于職高當(dāng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因可以分為兩點(diǎn)，一點(diǎn)是學(xué)生自身的內(nèi)因，另一點(diǎn)則是學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)其造成不良影響的外因，在看待問(wèn)題時(shí)，將內(nèi)因與外因并列，分析兩者的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性，能更加有效地幫助我們掌握其中的核心因素，從而實(shí)施具備針對(duì)性、有效性的扭轉(zhuǎn)策略，取得事半功倍的效果。

（一）內(nèi)因

1.學(xué)生經(jīng)受打擊致使信心受損，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

從現(xiàn)實(shí)情況中來(lái)看，進(jìn)入職高院校是大部分學(xué)生因?yàn)樵谥锌籍?dāng)中失利而不得已的選擇，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常大的打擊。在十幾歲的年紀(jì)下，其中一部分學(xué)生因?yàn)椴荒軌蛴行У卣{(diào)節(jié)自身的心態(tài)，正確對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，信心受損，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，這是一方面的原因;另外還有部分學(xué)生在整個(gè)初中階段就因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，性格孤僻、寡言，或者是過(guò)于活潑、好動(dòng)，心思完全不在學(xué)習(xí)上，該部分學(xué)生均未能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成就感、滿足感，自然也就不會(huì)對(duì)職高院校當(dāng)中的課程知識(shí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致了厭學(xué)。

2.基礎(chǔ)差造成的學(xué)不懂，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)收獲知識(shí)、增長(zhǎng)技能的過(guò)程，又是一個(gè)不斷收獲成就感的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所投入的精力得到一定程度上的回報(bào)，滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)才會(huì)更加富有動(dòng)力、熱情。而職高院校當(dāng)中的學(xué)生，因大部分本身就是在初中階段因?yàn)楦魇礁鳂拥脑驔](méi)有好好學(xué)習(xí)導(dǎo)致了中考失利，所以非常差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很容易讓其在職高階段的教育當(dāng)中依舊存在聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最能夠有效帶動(dòng)他們主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的收獲成就感的過(guò)程，感受不到任何來(lái)自學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么產(chǎn)生厭學(xué)情緒就很容易成為一種較為普遍的現(xiàn)象。

3.職高院校學(xué)生思想、心理及自制力等多方面綜合素質(zhì)的原因

較為客觀地來(lái)講，進(jìn)入職高院校的學(xué)生大部分都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不那么理想的學(xué)生，而造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，最為主要的一個(gè)方面就是他們的綜合素質(zhì)不夠過(guò)關(guān)，可以從幾個(gè)方面體現(xiàn)：第一點(diǎn)就是學(xué)生在思想層面上就沒(méi)有對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)形成足夠多的重視，沒(méi)有意識(shí)到中考是他們?nèi)松?dāng)中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn);第二點(diǎn)是院校當(dāng)中部分的學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，在遭遇中考失利等挫折之后，一蹶不振，自暴自棄，缺乏重整旗鼓的精神;第三點(diǎn)是院校當(dāng)中的學(xué)生群體普遍自制力不夠強(qiáng)，十幾歲的年齡正是一個(gè)精力、體力充沛的年齡，沒(méi)有在這最好的年齡期間將力氣發(fā)揮在正確的方向上，表明缺乏良好的自制力。以上均是職高院校厭學(xué)群體產(chǎn)生厭學(xué)情緒的本質(zhì)原因。

4.學(xué)生未對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)

在職高院校當(dāng)中，大部分學(xué)生均沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)。具體地來(lái)說(shuō)，在這些學(xué)生心目當(dāng)中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性的技能與鉆研知識(shí)理論，是束縛他們自由的枷鎖，在職高院校當(dāng)中的學(xué)習(xí)就像之前的學(xué)習(xí)一樣用不上，得過(guò)且過(guò)是他們心目當(dāng)中最真實(shí)的想法，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒是一種必然的結(jié)果。

（二）外因

導(dǎo)致職高院校當(dāng)中多數(shù)學(xué)生群體產(chǎn)生厭學(xué)情緒的另一個(gè)原因，就是來(lái)自學(xué)校、教師、社會(huì)與家庭多方面的原因，也是在該部分原因當(dāng)中，具備某些推動(dòng)學(xué)生形成不良思維意識(shí)、行為習(xí)慣舉動(dòng)的因素，可以說(shuō)外因是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒內(nèi)因的前提，在下文當(dāng)中筆者分幾點(diǎn)概述。

1.職高院校辦學(xué)策略與目標(biāo)

一直以來(lái)，多數(shù)的職高院校都沒(méi)有形成堅(jiān)定、具體的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生群體抱著得過(guò)且過(guò)的心理，院校自身也趨于大眾，喪失了特色。當(dāng)下，更是朝著一味追求升學(xué)率的方向而去，教學(xué)活動(dòng)基本圍繞在“分?jǐn)?shù)”二字周?chē)?，沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施以有針對(duì)性的教學(xué)方針，阻礙了學(xué)生獨(dú)特性的成長(zhǎng)，學(xué)生一方面受制于基礎(chǔ)知識(shí)差的阻攔，另一方面又背負(fù)著為提升升學(xué)率而增加的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然而然容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教師群體的教學(xué)與管理

職高教師群體的教學(xué)方式與管理手段是如今職高院校教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)普遍問(wèn)題。主要問(wèn)題有兩點(diǎn)，一是教師對(duì)于職高學(xué)生的管理過(guò)于寬松，表現(xiàn)在課堂紀(jì)律混亂與學(xué)生生活作風(fēng)等問(wèn)題上，職高學(xué)生正處在急速發(fā)育的青春期，精力充沛是十分正常的現(xiàn)象，教師針對(duì)這一現(xiàn)狀不應(yīng)撒手不管，而是應(yīng)及時(shí)進(jìn)行扭轉(zhuǎn)與把控，讓學(xué)生把力氣花在學(xué)習(xí)上而不是其他事情上;二是教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改變以往傳統(tǒng)、古板的“滿堂灌”教學(xué)方式，教育界一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)展制定遵從學(xué)生的主體性原則，才能更加有效地將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)至學(xué)生腦海中。

3.家庭氛圍與厭學(xué)心理的產(chǎn)生息息相關(guān)

在家庭方面，有調(diào)查研究顯示，職高學(xué)生群體的家長(zhǎng)文化水平普遍較低，多數(shù)家長(zhǎng)因其工作或者其他原因，對(duì)子女的照顧不夠，在教育方式與教育思想上存在問(wèn)題，子女在家庭當(dāng)中經(jīng)常性地缺失父母或者其他家屬的引導(dǎo)，非常不利于學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)觀念的形成，并且該類(lèi)型的家庭普遍對(duì)于子女的期望值不高，也存在一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，無(wú)形之中助長(zhǎng)了學(xué)生心目當(dāng)中厭學(xué)情緒的積累與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生心理上厭學(xué)思維與叛逆期交融集中在職高院校時(shí)期爆發(fā)。

二、心理干預(yù)的策略

對(duì)于職高教師來(lái)說(shuō)，教師在明確了當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)的實(shí)際心理之后，就需要結(jié)合心理的具體內(nèi)容來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的心理干預(yù)策略。針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（一）加強(qiáng)心理引導(dǎo)

職業(yè)高中教師要通過(guò)加強(qiáng)心理引導(dǎo)，從而來(lái)給學(xué)生做好心理干預(yù)工作。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，人們的壓力越來(lái)越大，即便是學(xué)生也存在各種各樣的壓力。只是學(xué)生相對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力比較弱，所以容易影響自身的心理健康發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣才更需要通過(guò)具體的識(shí)別和干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。針對(duì)這一方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)高中教師無(wú)論是在課程教學(xué)還是在平時(shí)的生活中都需要注重觀察學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)心理的看法與認(rèn)知，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠逐步感受到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）建立厭學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)班

職業(yè)高中教師需要通過(guò)建立厭學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)班的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)工作。從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，做好這一方面的研究工作能夠推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅給學(xué)生落實(shí)知識(shí)方面是不夠的，還需要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過(guò)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育和引導(dǎo)工作，實(shí)際上展現(xiàn)出來(lái)的也是學(xué)校教育教學(xué)水平的提升。針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，心理教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用。定時(shí)組織存在厭學(xué)心理的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)。在輔導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要秉承積極心理學(xué)的觀念來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從而來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。假設(shè)這個(gè)學(xué)生是一個(gè)比較膽小的人，那么班主任就要帶學(xué)生去做一些釋放自我、他平時(shí)不敢做的事情。比如，帶學(xué)生到操場(chǎng)中瘋跑，并一邊跑一邊大喊大叫，從而來(lái)釋放自我。通過(guò)這樣的方式，能夠很好地推動(dòng)學(xué)生心理意識(shí)的發(fā)展，還能夠在極大的程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職高院校是為國(guó)家、社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)性技能人才的“源泉”，對(duì)促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展具有重要意義，針對(duì)目前較為普遍的學(xué)生厭學(xué)情緒，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握本質(zhì)原因，尋求改進(jìn)方法，為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、職高院校發(fā)展而努力奮斗。

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編輯 馬燕萍