宋智慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一體化課程體系的構(gòu)建是中、高職銜接的核心。以學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”分段培養(yǎng)為例，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，闡述了中高職一體化課程體系的設(shè)計(jì)思路和具體策略，為其他專業(yè)中、高職銜接課程體系構(gòu)建提供借鑒和指導(dǎo)，同時(shí)為中、高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);“三二連讀 ”;一體化課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0016-02

一、問(wèn)題的提出

2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出，要“前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師”。同年，山東省在79所中職學(xué)校和23所高職院校開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”貫通分段培養(yǎng)，并取消了中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)。而2017年山東省僅有8所中職學(xué)校與5所高職學(xué)校聯(lián)合舉辦學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”。由此可見(jiàn)，2018年是山東省學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)分水嶺。在此之前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要面向職教高考，與高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面存在諸多重復(fù)問(wèn)題。2020年教育部和山東省聯(lián)合發(fā)布《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《高地意見(jiàn)》）。新時(shí)期如何更有效地開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)中、高職貫通培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要。

課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體，是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。課程一體化設(shè)計(jì)是中、高職教育銜接的靈魂與核心。只有將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)，才能有效地避免課程的重復(fù)設(shè)置和資源的浪費(fèi)，才能真正意義上保證教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的科學(xué)銜接，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)三二連讀課程一體化，是指為了實(shí)現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的中職階段和高職階段的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中職和高職兩個(gè)階段課程的有效銜接。

目前，山東省還沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，2018年之前各中高職學(xué)校大多根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)資源情況設(shè)置課程，而且中職學(xué)校課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)就是職教高考考試大綱。以專業(yè)理論課為例，幾乎所有中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這四門(mén)課程，而很多高職學(xué)校也開(kāi)設(shè)了這四門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容大同小異，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費(fèi)了教學(xué)資源，一定程度上影響了高職教育的人才培養(yǎng)。

《意見(jiàn)》指出，幼兒園教師培養(yǎng)課程體系要“突出保教結(jié)合，科學(xué)開(kāi)設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”。這一頂層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)前教育“三二連讀”一體化課程體系的構(gòu)建具有非常重要的戰(zhàn)略意義。筆者以所在學(xué)校與高職學(xué)校聯(lián)合舉辦學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”為例，對(duì)一體化課程體系構(gòu)建過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”一體化課程體系的構(gòu)建

（一）基本思路

以能力發(fā)展為主線，從幼兒教師崗位能力出發(fā)，中、高職在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面既有所不同，又相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化課程體系。

第一步，多方調(diào)研，明確行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求，了解當(dāng)前中高職院校相關(guān)人才培養(yǎng)情況，為一體化銜接鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步，確定學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”貫通培養(yǎng)目標(biāo)和分段培養(yǎng)目標(biāo)。第三步，基于培養(yǎng)目標(biāo)和階段培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于能力標(biāo)準(zhǔn)、課程大類、教學(xué)實(shí)施（5年）的學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)模型及人才培養(yǎng)實(shí)施框架。第四步，在細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，一體化設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、安排授課計(jì)劃等;第五步，編寫(xiě)一體化銜接的專業(yè)核心課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體策略

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014年—2020年）》中指出，要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程體系等方面的銜接。這為中、高職銜接指明了方向。

1.科學(xué)定位中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和分段目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)定位是建立中、高職一體化課程體系的基礎(chǔ)。為此，課題組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《意見(jiàn)》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策基礎(chǔ)上，對(duì)威海市幼兒園人才需求進(jìn)行深入調(diào)研，了解社會(huì)需求狀況、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及幼兒園對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求等。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度、滿足供給側(cè)對(duì)人才需求的角度入手，明確“三二連讀”貫通培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和分段培養(yǎng)目標(biāo)。其中，中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)保育員，同時(shí)為高等職業(yè)教育輸送具有一定技術(shù)技能基礎(chǔ)的合格生源;高職階段培養(yǎng)高端技能型教師，也就是新手教師。

2.以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為中心構(gòu)建一體化課程體系

幼兒教師的職業(yè)特征決定了其職業(yè)能力的多樣性和復(fù)雜性。課題組在分析幼兒教師職業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將幼兒教師職業(yè)能力劃分為關(guān)鍵能力（社會(huì)能力、方法能力、應(yīng)用與創(chuàng)新能力等）和專業(yè)能力（專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、教育教學(xué)能力以及教育評(píng)價(jià)與科研能力等）。據(jù)此進(jìn)一步理清各門(mén)課程之間的關(guān)系，避免課程內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，并結(jié)合五年制貫通培養(yǎng)要求保證課程的遞進(jìn)、延展和銜接。

（1）文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計(jì)

2020年教育部相繼發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、物理、化學(xué)、藝術(shù)10門(mén)公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了中職公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。對(duì)中職學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力具有重要的指導(dǎo)作用。

中職階段文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不是終結(jié)性教育，而是為學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，高職院校在介入我校教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，要求規(guī)范使用國(guó)家已有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意結(jié)合選修課盡可能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)，以利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。另外，考慮到幼兒教師角色的特殊性，中職階段要開(kāi)設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高職階段要根據(jù)中職階段公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程內(nèi)容銜接。

（2）專業(yè)核心課的一體化設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系是中高職一體化銜接改革的主要內(nèi)容。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由單一能力到綜合能力的規(guī)律，根據(jù)“中職重保育能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力，高職重教育教學(xué)能力和科研能力”的原則，進(jìn)行一體化課程體系構(gòu)建。

中職階段主要進(jìn)行保育和基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的保育能力和“彈、唱、跳、畫(huà)和說(shuō)”等技能;高職階段主要進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、綜合技能，發(fā)揮引領(lǐng)作用。其中專業(yè)理論方面，中職階段“夠用、適度”，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);高職階段的目標(biāo)是基礎(chǔ)補(bǔ)缺、理論應(yīng)用與反思。專業(yè)技能上，中職階段目標(biāo)是打牢藝術(shù)技能基礎(chǔ)，掌握單項(xiàng)技能;高職階段是掌握綜合技能。

有些專業(yè)課程中職和高職學(xué)段都需要開(kāi)設(shè)，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)、聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴和美工等課程。為避免課程設(shè)置和課程內(nèi)容的重復(fù)，就必須找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，中等職業(yè)教育是建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。中職階段重在夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)我們應(yīng)該看到，職業(yè)變換和崗位流動(dòng)不僅是出現(xiàn)在同一單位同一部門(mén)，也出現(xiàn)在不同單位甚至是不同行業(yè)，頻繁的崗位變動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者的能力提出了更高的要求：既要有勝任現(xiàn)任崗位的能力，又要有崗位變更和調(diào)整的適應(yīng)能力，也就是要有可持續(xù)發(fā)展的能力，為將來(lái)的升學(xué)、就業(yè)以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在藝術(shù)課程銜接方面，我校以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出特色”為原則，實(shí)施聲、舞、鍵、美一專多能分方向培養(yǎng)機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)同時(shí)，對(duì)聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、美工等分方向強(qiáng)化培養(yǎng)，突出學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能，打造“一專多能”的新型技能人才。主要做法是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和能力的實(shí)際情況，選擇一門(mén)技能方向課程，使學(xué)生打好基礎(chǔ)同時(shí)發(fā)展一技之長(zhǎng)，為拓寬將來(lái)就業(yè)渠道做鋪墊，而高職階段側(cè)重幼兒教師基本功，比如邊彈邊唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、玩教具制作等方面。在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程銜接方面，中職階段重在熟悉教案結(jié)構(gòu)和模課，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片段模仿到完整模仿，從集體模仿到個(gè)別模仿，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門(mén)的一種行之有效的方法。而高職階段重在教案撰寫(xiě)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等。

基于以上分析，中職階段專業(yè)課程主要有：專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理、學(xué)前兒童教育學(xué)基礎(chǔ)、0～3歲嬰幼兒撫育與教育、教師口語(yǔ)、樂(lè)理與視唱等。高職階段專業(yè)課程主要有：幼兒園課程、幼兒行為觀察、班級(jí)管理、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前教育科研等。中高職銜接課程主要有：鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲演唱、聲樂(lè)基礎(chǔ)與幼兒歌曲演唱、美術(shù)基礎(chǔ)與手工制作課程、舞蹈基礎(chǔ)與幼兒舞蹈創(chuàng)編課程、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。

（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的一體化設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)前教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程按照“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→崗位模擬→頂崗實(shí)習(xí)”主線進(jìn)行。中職階段主要進(jìn)行入學(xué)教育及軍訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、保育實(shí)習(xí)、幼兒園見(jiàn)習(xí)等課程。高職階段主要進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

中高職課程體系的銜接是中、高職貫通的核心內(nèi)涵。學(xué)前教育專業(yè)“三二連讀”貫通培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建，有助于解決中高職課程貫通中課程重復(fù)和脫節(jié)問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我們將不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立教學(xué)監(jiān)控體系和多方位的專業(yè)效益考評(píng)機(jī)制，為學(xué)前教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 張 慧