吳敬華

摘 要：課堂互動(dòng)是教學(xué)過程中的重要組成部分，在互動(dòng)中教師和學(xué)生之間會(huì)建立良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)生能夠快速地投入語文學(xué)習(xí)中，并通過互動(dòng)讓教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，為開啟后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。分析了課堂互動(dòng)的重要性，探究了小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動(dòng)存在的問題，提出了相關(guān)的解決策略，以便強(qiáng)化課堂互動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;互動(dòng);策略;語文

素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了更高的要求和目標(biāo)，教師要對(duì)以往比較陳舊的教學(xué)方式和思路加以創(chuàng)新，為小學(xué)生設(shè)置更多具有趣味性的豐富的互動(dòng)話題，讓小學(xué)生能夠從課堂互動(dòng)中掌握并學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師不僅要對(duì)自身的“教”加以重視，還要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有全面的掌握和分析，這樣才能夠開展有針對(duì)性的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)首先可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面有清晰的了解和掌握，同時(shí)在互動(dòng)中教師還能夠結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好等構(gòu)建一些比較具有趣味性的互動(dòng)游戲或者教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這就會(huì)讓語文教學(xué)氛圍更加輕松和愉快，吸引小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和注意力[1]。其次，在課堂互動(dòng)的過程中，教師還要為小學(xué)生滲透更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，其是一個(gè)不斷積累和應(yīng)用的過程，通過課堂互動(dòng)融合更多的語文知識(shí)點(diǎn)或者課外的知識(shí)，極大地開闊了學(xué)生的語文知識(shí)面和視野，有助于小學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過有效的師生互動(dòng)，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、語文素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力等都會(huì)得到極大的提升。因此，教師要認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，將其與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問題

（一）教師對(duì)課堂互動(dòng)不夠重視

目前，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方式還停留在比較固定和陳舊的模式中，在課堂教學(xué)中傾注于更多的時(shí)間在字詞、句段、文章內(nèi)容的講解中。對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)不夠重視，小學(xué)生在語文課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，自主思考和發(fā)揮的空間比較少，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)氛圍不夠活躍，使部分小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣。另外，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，部分教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力都不夠了解，因此為小學(xué)生設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也會(huì)缺少一定的科學(xué)性與合理性，這會(huì)在很大程度上影響小學(xué)語文教學(xué)的效率，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也得不到提升。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生講解文章中的生字詞和文章的內(nèi)容，設(shè)置一些比較簡單的問題進(jìn)行提問，并沒有達(dá)到課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果，部分學(xué)生也不愿意參與到互動(dòng)問題中，學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。

（二）師生互動(dòng)比較片面

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)還比較片面，教師為小學(xué)生設(shè)置的互動(dòng)問題也不夠深入，經(jīng)常會(huì)以“是不是”“能不能”“好不好”等方式展開互動(dòng)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)的趣味性不強(qiáng)，沒有將小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到課堂互動(dòng)中，這會(huì)影響到課堂互動(dòng)的效率。另外，在互動(dòng)中教師也沒有展開深入的交流和探討，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)點(diǎn)到為止，小學(xué)生深入探究的機(jī)會(huì)比較少;或者有些互動(dòng)僅僅針對(duì)一部分學(xué)生，沒有顧及所有的小學(xué)生，這就會(huì)使小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，如果互動(dòng)缺少針對(duì)性，則就會(huì)影響到課堂互動(dòng)的質(zhì)量，部分小學(xué)生難以參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。此外，小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的方法也比較固定和單一，缺少一定的創(chuàng)新性，在互動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)采用單一的提問方式。學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，語文教學(xué)的延展性還不夠，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)比較片面，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂師生互動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)重視，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的重視，明確其對(duì)小學(xué)生思考和探究的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等，為小學(xué)生營造輕松、自由的互動(dòng)氛圍，讓小學(xué)生能夠積極地投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生搭建豐富的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置一些具有趣味性的互動(dòng)話題，將其展示在多媒體中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)。

其次，教師也可以為小學(xué)生播放不同植物傳播種子的不同方式，通過視頻的方式讓小學(xué)生對(duì)植物的萌發(fā)、成長、開花、結(jié)果等進(jìn)行清晰的觀察。然后設(shè)置互動(dòng)的問題：小朋友們還知道哪些植物媽媽有獨(dú)特的辦法？這些植物的成長過程是否一樣？通過對(duì)教學(xué)視頻的觀看和對(duì)文章的學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)立刻投入互動(dòng)問題的思考中，極大地增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠通過互動(dòng)問題的引導(dǎo)，讓小學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，使課堂互動(dòng)的氛圍更加輕松，激發(fā)了小學(xué)生的互動(dòng)熱情和積極性。信息化的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了極大的應(yīng)用，將信息化與師生互動(dòng)相結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境，提升了師生互動(dòng)的效率。

（二）開展多元化的互動(dòng)項(xiàng)目

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)不能僅僅停留在單一的問題互動(dòng)中，還需要教師為小學(xué)生開展多元化的互動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)生通過自主實(shí)踐和應(yīng)用掌握更多的語文知識(shí)和技能。比如，教師可以借助小組合作或者角色扮演的方式，讓小學(xué)語文教學(xué)更加直觀化和形象化，幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以先設(shè)置一些小組互動(dòng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，并總結(jié)在文章中提及了幾件與閏土相關(guān)的故事，魯迅先生在寫作中傾注了怎樣的情感，對(duì)文章進(jìn)行深度分析，體會(huì)文章的主題思想，結(jié)合創(chuàng)作的背景和時(shí)代特征等，探究閏土的人物形象。

其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生從文章中對(duì)人物動(dòng)作、語言等方面的描寫抓住文章的細(xì)節(jié)，升華文章的主題。讓小學(xué)生分別扮演文章的人物角色，如“我”“閏土”等，通過角色演繹的互動(dòng)方式理解人物的內(nèi)心世界。在小組互動(dòng)和角色扮演中，小學(xué)生能夠深入到文章的學(xué)習(xí)中，并在互動(dòng)中增強(qiáng)了理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力等，與此同時(shí)，讓教師對(duì)小學(xué)生的優(yōu)勢和特長有了全面的了解，為展開有針對(duì)性的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。