翟志永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為高職教學發(fā)展的趨勢，“雙導師”的師資隊伍是推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展不可或缺的中堅力量。雖然“雙導師”師資隊伍建設是現(xiàn)代學徒制教學的關鍵，但在現(xiàn)代學徒制教學中還存在大量的問題亟待解決。以海天集團與寧波職業(yè)技術學院產(chǎn)教融合、校企合作為例，分析現(xiàn)代學徒制下的“雙導師”師資隊伍構建現(xiàn)狀，探究如何更好地構建高職現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資隊伍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;職業(yè)技術教育;師資隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0216-02

現(xiàn)代學徒制有兩個最顯著的特點，即雙重主體和雙重身份。實施現(xiàn)代學徒制是將企業(yè)和學校的雙方人員都作為老師，雙身份是學生具有學徒和學生的雙重身份，大學生一半時間在學校學習理論知識，一半時間在工廠由師傅言傳身教。這種教育模式為國家培養(yǎng)了大量的高技能應用型人才。如今，隨著我國產(chǎn)業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型升級，高技能應用型人才需求不斷增加，企業(yè)面臨激烈的人才爭奪戰(zhàn)。一些地方政府開始發(fā)揮帶頭作用，通過一系列政策的出臺，鼓勵企業(yè)大膽探索，努力推進現(xiàn)代學徒制普及工作。現(xiàn)代學徒制是一種將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)與現(xiàn)代高職教育、企業(yè)與學校合作相結(jié)合的職業(yè)教育體系，在德國十分普遍，并且制度達到了規(guī)范化的程度。經(jīng)過調(diào)查，德國500多家大型企業(yè)現(xiàn)代學徒制參與率高達91%?，F(xiàn)代學徒制結(jié)合了企業(yè)和學校的雙重優(yōu)勢，深化了校企合作，能極大地提高學生的素質(zhì)，是當今世界職業(yè)教育的一種主流趨勢?，F(xiàn)代學徒制中最核心的影響因素就是師資力量，“雙導師”是一種經(jīng)過實踐檢驗的模式，為了使現(xiàn)代學徒制更加規(guī)范化，需要從政府、學校、企業(yè)三方共同努力，攜手共建現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資隊伍。

一、我國現(xiàn)代學徒制下的“雙導師”師資隊伍構建現(xiàn)狀

（一）企業(yè)層面

首先，我國企業(yè)在現(xiàn)代學徒制教育實踐中發(fā)揮的作用和德國相比，還有較大的差距。在德國，企業(yè)負責挑選學徒并送他們到學校深造。從課程內(nèi)容、專業(yè)設置到人才培養(yǎng)目標，處處體現(xiàn)企業(yè)理念。在我國，大部分高職院校采取邀請專業(yè)技術人員到學校中來的方式，讓一些企業(yè)在職或者退休的專業(yè)技術人員作為學生學習的第二任導師。但是企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情并不高，他們害怕學生進入企業(yè)后會耽誤生產(chǎn)過程，害怕支付巨額的教育成本。與此同時，各職業(yè)院校教育水平參差不齊。一些高職院校的教材和課程都落后于企業(yè)發(fā)展，也是企業(yè)合作熱情不高的原因。此外，雖然這些在崗的職業(yè)人員或者已經(jīng)退休的技術人員都有較高的實踐經(jīng)驗和高超的業(yè)務技術水平，但是他們通常是通過多年來在生產(chǎn)一線積累下來的經(jīng)驗，這些職工并不是從一開始就學習理論知識的，他們甚至從未接受過理論教學。因此，實際教學中容易出現(xiàn)實踐教學不系統(tǒng)、不規(guī)范的現(xiàn)象，還有一些企業(yè)師傅的知識結(jié)構不系統(tǒng)，難以保障教學質(zhì)量，導致教學效果不理想。

（二）學校層面

根據(jù)調(diào)查研究，我國一些高職院校出于多方面的原因，難以與企業(yè)找到雙方共同的利益平衡點，校企合作不夠深入、缺乏良好的溝通渠道，使學校的教師和企業(yè)師傅在共同參與學生培養(yǎng)的過程中，缺乏有效的溝通和合作。同時只管自己一方面的教學工作，各自為政，缺乏教學的有效銜接，在一定程度上無法充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的推廣作用。

很多高職院校對現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)辦很有熱情，但由于高職院校的辦學理念、管理體制、內(nèi)容和方法不同，一些職業(yè)學校在與企業(yè)的合作中遇到了很多困難。首先是師資問題。在與企業(yè)合作之前，教師在教學中更注重知識的傳授。教師會利用大量的課堂時間講解理論知識，由于課時量少，實驗室數(shù)量不足，老師很少會帶學生看設備，嘗試一些基本操作。而校方聘請或合作的企業(yè)技術師傅沒有良好的理論教學方法，就容易導致在實踐教學中不系統(tǒng)、不規(guī)范。我國智能制造發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人們的技能水平及職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，客戶對產(chǎn)品的品質(zhì)要求越來越苛刻。企業(yè)對產(chǎn)品品質(zhì)的追求達到了極致。比如，在機床制造領域，關鍵核心零件的加工精度允許誤差在0.01 mm左右，零部件的裝配精度誤差也是以0.01 mm為單位的。由此可見，即使企業(yè)師傅有再多的實踐經(jīng)驗和高超的業(yè)務技能，沒有理論知識的支撐，在教學中還是難以培養(yǎng)出社會所需求的高標準的專業(yè)性人才的。因此，企業(yè)師傅的教學經(jīng)驗也是對專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要影響因素，高職院校必須彌補這種在導師層面上存在的缺陷。

為了達到相應的教學水平，必須提高學校專職教師的專業(yè)水平，教師要考取相關的崗位證書，具備“雙師”資質(zhì)。對企業(yè)技術師傅也應該要求具有良好的專業(yè)知識，可以通過讓企業(yè)師傅到學校學習理論知識和教學方法，讓教師到企業(yè)學習技術、技能等方法改善這一現(xiàn)狀。

此外，高職院校教師數(shù)量緊缺也是亟待解決的問題之一。高職院校近年不斷擴招，普遍設立多學科、多專業(yè)，并且在讀學生、班級的數(shù)量規(guī)模在增大，這就對師資提出了更高的要求。但是學校目前對聘用制教師的待遇水平遲遲難以提高，學校難以請到足夠的高水平教師，出現(xiàn)了學生多、教師不足的尷尬局面。此外，原來的師資隊伍難以滿足教學的要求，并且學校的編制存在不足的問題，學校很多臨時的外聘教師只能短時間留在學校，教師的流動性很大，更增加了對教師需求的壓力[1]。

二、高職現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資隊伍構建策略