摘 要：圍繞語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促共贏，近年來(lái)，通過(guò)探索構(gòu)建“三段六環(huán)”的群文閱讀導(dǎo)讀課模式，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的新路徑，收到了顯著效果?！叭巍保醋x、賞、寫(xiě)三個(gè)階段;“六環(huán)”，即指導(dǎo)入示標(biāo)、群文自讀、欣賞交流、提煉議題、遷移運(yùn)用、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫(xiě)水乳交融，和諧共生。

關(guān)鍵詞：群文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)日益返璞歸真，堅(jiān)持在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，已成為廣大語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。但在教學(xué)中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促共贏？如何提高閱讀指導(dǎo)課的效率？構(gòu)建一種體現(xiàn)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提升的新型教學(xué)模式迫在眉睫。近年來(lái)，我們以群文閱讀研究為契機(jī)，努力探索構(gòu)建新型閱讀指導(dǎo)課，尋求實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)路徑，展開(kāi)了“三段六環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

所謂“群文閱讀”，是以小學(xué)生的閱讀水平為出發(fā)點(diǎn)，按照同一議題選擇多篇優(yōu)秀文章作為閱讀材料，在一節(jié)課或一定時(shí)間內(nèi)完成的閱讀?！叭何淖x寫(xiě)結(jié)合”是以群文閱讀為基礎(chǔ)，圍繞群文的典型習(xí)作特點(diǎn)（即群文議題），設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、表達(dá)及思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的有效訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，提升讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的大容量、高效率。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們把一次群文讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)課分為兩個(gè)課時(shí)完成，大致分為三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)，即讀、賞、寫(xiě)三個(gè)階段，導(dǎo)入示標(biāo)、群文自讀、欣賞交流、提煉議題、遷移運(yùn)用、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫(xiě)水乳交融，各環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)如下。

1.導(dǎo)入示標(biāo)。主要明確閱讀內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)。導(dǎo)入方式可多種多樣，常用的有以下幾種：一是開(kāi)門見(jiàn)山式。教師直接告訴學(xué)生本節(jié)課要閱讀哪幾篇文章，學(xué)習(xí)哪種寫(xiě)法并遷移運(yùn)用。二是典型引路式。教師出示幾個(gè)能體現(xiàn)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)的典型文段，讓學(xué)生速讀后發(fā)現(xiàn)其共性習(xí)作特點(diǎn)，教師再順勢(shì)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是自讀歸納式。讓學(xué)生自由閱讀一組材料，在充分地討論交流與思維碰撞之后，發(fā)掘群文主要習(xí)作特點(diǎn)，選其精要定為本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)即群文議題。四是激趣導(dǎo)入式。根據(jù)群文議題，通過(guò)展示相關(guān)視頻或圖片、游戲互動(dòng)等形式，引入新課，揭示目標(biāo)。五是復(fù)習(xí)導(dǎo)入式。復(fù)習(xí)上一議題讀寫(xiě)知識(shí)，引出新議題，明確新任務(wù)。

2.群文自讀。主要是學(xué)生的自主閱讀及教師的有效指導(dǎo)。一是學(xué)生積極主動(dòng)地真閱讀。教師要給足閱讀時(shí)間，確保閱讀實(shí)效。首先，學(xué)生可在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的閱讀材料。教師根據(jù)某一議題，收集整理出一組文章，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和閱讀水平，自主選擇其中的3～5篇進(jìn)行閱讀。其次，自主組建閱讀小組。二是教師根據(jù)閱讀情況靈活進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師在課上的指導(dǎo)有三種形式：讀前導(dǎo)，即讀前出示自讀指導(dǎo);讀中導(dǎo)，在巡視中就某些小組或個(gè)人進(jìn)行具體點(diǎn)撥指導(dǎo);讀后導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)收獲及交流情況相機(jī)梳理，歸納提升。

3.欣賞交流。主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞群文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面進(jìn)行賞析交流。在內(nèi)容方面，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句概述內(nèi)容、表格展示、摘要對(duì)比等形式引導(dǎo)學(xué)生快速梳理內(nèi)容，了解大意;在寫(xiě)法方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)群文議題的典型語(yǔ)段，進(jìn)行反思式回讀，通過(guò)“去一去”“換一換”“讀一讀”“悟一悟”等方式，充分欣賞美文之美，獲得審美樂(lè)趣，并由此領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ系木钪帲w悟習(xí)作技巧。

4.提煉議題。面對(duì)一組群文，教師可從以下幾方面著手提煉議題：一是從內(nèi)容出發(fā)提煉議題，如細(xì)節(jié)見(jiàn)真情、沒(méi)“心”之處見(jiàn)心情;二是從形式入手提煉議題，如直來(lái)直去“講”故事、修辭美化句子、記事文章中的沖突升級(jí)、七十二變“說(shuō)”開(kāi)去、“景”美情更美、神奇的對(duì)比、“總分”描景、排比段狀物;三是從題目入手提煉議題，如單字為題簡(jiǎn)練美、“反彈琵琶”創(chuàng)新美、直抒胸臆情感美等;四是從開(kāi)頭結(jié)尾入手提煉議題，如游記開(kāi)頭法、讀后感開(kāi)頭比對(duì)、寓言故事精妙結(jié)尾法等;五是用過(guò)渡入手提煉議題。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟群文議題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可選取群文中最適合學(xué)生能力特點(diǎn)的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.遷移運(yùn)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，遷移運(yùn)用。一是創(chuàng)境口述。教師創(chuàng)設(shè)三至五個(gè)生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)次學(xué)到的習(xí)作技巧，任選其一做口頭表達(dá)。教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)表達(dá)的效果，為動(dòng)筆習(xí)作打好基礎(chǔ)。二是習(xí)作仿寫(xiě)。遷移運(yùn)用群文中悟到的習(xí)作方法，鞏固讀寫(xiě)結(jié)合的收獲，完成習(xí)作練習(xí)?；蛘n上練筆，或課下完成，題目可自擬，也可由老師給出建議。

6.評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師圍繞讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選取典型習(xí)作及時(shí)評(píng)價(jià)，交流反饋。為提高自評(píng)、互評(píng)的實(shí)效，我們?cè)O(shè)計(jì)了習(xí)作評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明， “三段六環(huán)”讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)課，豐富了群文閱讀的內(nèi)涵，充分激發(fā)了師生群文閱讀的積極性，擴(kuò)大了閱讀視野，優(yōu)化了思維品質(zhì)，有力促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提升。

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注：本文系河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“以群文閱讀為抓手，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：qwyd150 213068）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張瑛（1974—），女，漢族，河南南陽(yáng)人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。