金鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先分析了基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)的可行性，在此基礎(chǔ)上，給出了中職數(shù)控課程項目教學(xué)的基本流程，最后以數(shù)控課程普通車床加工技術(shù)中的“階梯軸的加工項目”為例，闡述了基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)策略的實踐應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學(xué);中職數(shù)控課程;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0230-02

中職教育培養(yǎng)了無數(shù)高素質(zhì)、高技能的“大國工匠”，而縱觀當(dāng)前中職教育，不少專業(yè)課程教師仍然采用先課堂講授、再實驗實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使有教師嘗試采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法，但教學(xué)效果往往還是不佳，究其主要原因是教學(xué)方法選擇有偏差，理論與實踐培養(yǎng)不同程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法落地，致使學(xué)生的綜合實踐能力和核心素養(yǎng)并沒有得到有效提升。筆者將以普通車床加工技術(shù)課程“階梯軸的加工項目”教學(xué)為例，闡述基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)具有的意義。

一、中職普通車床加工技術(shù)數(shù)控課程項目教學(xué)的可行性分析

（一）在教學(xué)目標(biāo)上更有利于綜合能力的培養(yǎng)

普通車床加工技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生對車床理論知識的應(yīng)用和動手操作能力。如果采用先課堂講授，再實訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等多方位的限制不能很好地理解知識。而項目教學(xué)法更加注重理實一體化，可以項目為載體讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的方式中獲得相關(guān)知識與技能，有效避免高分低能的現(xiàn)象，并且，這種教學(xué)模式還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力和職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上更加符合職業(yè)工作過程的順序

普通車床加工技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋車床的日常維護(hù)和保養(yǎng)、各部件的功用軸類零件、孔類零件、圓錐面、螺紋及綜合類零件的加工和工藝知識等。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上都是以任務(wù)的形式呈現(xiàn)的，而以往的專業(yè)課程教學(xué)往往過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、邏輯性以及專業(yè)性，并且所授內(nèi)容大多都是驗證性知識。如果在普通車床加工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中采用項目教學(xué)模式，不僅符合職業(yè)工作過程的順序，還有利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（三）在教學(xué)計劃上更加貼近企業(yè)的需要

注重企業(yè)和社會需求導(dǎo)向是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，而在中職普通車床加工技術(shù)實施項目教學(xué)模式后，教師可以參照企業(yè)要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，并根據(jù)企業(yè)的工作計劃、所擁有的現(xiàn)有資源進(jìn)行動態(tài)改編，顯然，這些教學(xué)計劃更加貼近企業(yè)的需要，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）在教學(xué)組織上更加適應(yīng)學(xué)生活動的要求

普通車床加工技術(shù)課程所涉及的操作知識與技能較多，并且常常還需要協(xié)作交流和主動探索才能完成。基于項目教學(xué)模式下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。顯然，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮非智力因素對學(xué)生項目探究的促進(jìn)作用，有效提升學(xué)生的協(xié)作交流能力。

（五）在教學(xué)評價上更加強(qiáng)調(diào)多維體系的構(gòu)建

基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)評價在傳統(tǒng)的師評基礎(chǔ)上增加了學(xué)生的自評和互評以及相關(guān)企業(yè)和行業(yè)評價，從多方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最終的全面評價，具有更強(qiáng)的客觀性。因此，在中職普通車床加工技術(shù)課程教學(xué)中有利于構(gòu)建多維的評價體系。

二、基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)基本流程

（一）確定項目教學(xué)目標(biāo)

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與項目教學(xué)。因此，在項目教學(xué)正式實施之前，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個具有代表性和典型性的問題情境，明確即將解決的問題實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確定項目主題與內(nèi)容

作為項目學(xué)習(xí)能否取得效果的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)“怎么做”或“做什么”確定項目主題，并根據(jù)課程內(nèi)容、課程知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及時確定項目內(nèi)容。值得說明的是，在確定項目內(nèi)容時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過組合、重構(gòu)等方式進(jìn)行確定。

（三）項目設(shè)計任務(wù)與實施方案

為了有效確保項目教學(xué)有序開展，教師還應(yīng)設(shè)計工作任務(wù)的完成順序、時間計劃等等，確定與項目教學(xué)有關(guān)的資源、分組分工、基本流程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。例如，根據(jù)知識點的邏輯順序，在設(shè)計階梯軸的加工項目時可以將其分為光軸、低臺階軸、高臺階軸三個子項目，來達(dá)到教學(xué)目的。

（四）項目的實施

項目的實施是項目教學(xué)的關(guān)鍵，在該階段中，教師應(yīng)及時呈現(xiàn)項目任務(wù)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生按照教師下發(fā)的任務(wù)要求通過團(tuán)隊協(xié)作的方式在真實情景或模擬工作情境中執(zhí)行工作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生按項目要求在機(jī)床上分組操作實訓(xùn)，教師巡回觀察及時發(fā)現(xiàn)在操作中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確完成項目;學(xué)生可以就項目實施中所遇到的問題提出質(zhì)疑，教師講解、分析、解決項目實施中的問題，教師還要負(fù)責(zé)學(xué)生實訓(xùn)的安全，掌握各組學(xué)生項目執(zhí)行情況等。并將各組項目執(zhí)行情況及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生更好地掌握知識與技能。

（五）展示與分享項目成果

該階段主要是檢驗項目學(xué)習(xí)的成果，要求學(xué)生及時展示自己的作品，例如，零件作品、項目任務(wù)書、實訓(xùn)報告等等。也可以分享完成產(chǎn)品和作品后在自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、行為知識以及理論知識與技能等方面的變化和收獲，例如，心得體會、實驗結(jié)果、調(diào)研報告等。

（六）評估和反思項目教學(xué)

此環(huán)節(jié)，除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，項目教學(xué)的評價還應(yīng)包括一些過程性評價，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣等等，并且，為了促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自身存在的問題以及還需要改進(jìn)的方面。

三、基于項目教學(xué)下的中職數(shù)控課程教學(xué)實踐

理論知識的提出是為了更好地指導(dǎo)實踐，而普通車床加工技術(shù)課程知識要點較多，對學(xué)生的操作技能要求也較高。因此，為了深入研究，下面以普通車床加工技術(shù)課程教學(xué)中“階梯軸的加工項目”為例進(jìn)行深入探究。

（一）前期準(zhǔn)備

1.設(shè)計理念

實施階梯軸的加工項目主要以學(xué)生的能力提升為主線，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)。其中，針對學(xué)生課堂教學(xué)中所要掌握的能力而言，主要是分析學(xué)生已有的知識與技能，并按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計具有層次性的項目，并且對綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生要以基礎(chǔ)型的項目為主，對于綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生要以綜合型項目為主。針對學(xué)生畢業(yè)后的工作能力而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的加工工藝分析、車床操作等能力。在具體設(shè)計中，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀所授操作技能要點。然后，按照職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識點的難易順序以及課程知識的結(jié)構(gòu)和邏輯順序，將所授知識模塊化、精細(xì)化。最后，以能力提升為重點，設(shè)計出具有遞進(jìn)性、層次性的項目。

2.選取教學(xué)場所

教學(xué)場所符合項目教學(xué)要求是有效實施項目教學(xué)的前提，因此，在階梯軸加工項目場所建立應(yīng)當(dāng)合適。首先，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足教師講解與實踐操作相關(guān)理論知識的需要，教學(xué)場所應(yīng)具備實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)用具、記錄表、多媒體等等。其次，為了便于收集學(xué)生項目實施情況，主動解決項目學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困惑，教學(xué)環(huán)境場所還要處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠?qū)崿F(xiàn)實時同屏進(jìn)行解析。再次，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作互助，深度理解項目學(xué)習(xí)過程中所要掌握的知識和技能，教學(xué)場所還應(yīng)設(shè)立學(xué)生自由討論區(qū)，最大限度地為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，項目教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生理實結(jié)合，因此，為了滿足學(xué)生實踐的基本要求，教學(xué)場所還應(yīng)提供實訓(xùn)場地。

3.建立項目小組

基于項目教學(xué)模式下的中職數(shù)控課程教學(xué)倡導(dǎo)小組互動、合作的學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要及時組織學(xué)生在組間進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧鲃?。此外，在角色設(shè)定上要按照企業(yè)的工作職務(wù)進(jìn)行設(shè)定。例如，在階梯軸的加工項目中，根據(jù)企業(yè)實際，教師將其每一組的學(xué)生劃分為制圖員、工藝員、程序員、操作員、檢測員等職務(wù)。

（二）實施過程

1.項目導(dǎo)入

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時通過PPT的形式呈現(xiàn)如下模型，如圖1-3所示，闡明本項目主要包括光軸、低臺階軸、高臺階軸三個子項目，并分別闡明每一個子項目所要達(dá)到的操作技能要求。

2.子項目的實施

以所提供的子項目零件圖為依據(jù)，全面分析子項目零件圖，從圖中分析相關(guān)尺寸精度的要求，分析技能操作過程中的注意事項以及加工工藝，及時組織學(xué)生填寫工藝卡片，并根據(jù)加工工藝要求進(jìn)行示范操作（同屏技術(shù)）。在此基礎(chǔ)上及時組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，促使學(xué)生明確操作規(guī)范以及操作過程中應(yīng)注意的內(nèi)容。隨后布置新項目，組織學(xué)生以小組的形式初步擬定加工方案，并由組長匯報指導(dǎo)教師審定后及時進(jìn)行操作訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)及時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并對指導(dǎo)過程中所發(fā)現(xiàn)的共性問題及時進(jìn)行分析和通報，有效處理實際問題。最后，及時對照圖紙要求對所做產(chǎn)品的尺寸、精度等進(jìn)行檢測，找到引起質(zhì)量問題的原因。

3.子項目教學(xué)評價與反思

作品加工結(jié)束后，教師還應(yīng)組織學(xué)生通過個人自評、小組互評、邀請企業(yè)技術(shù)人員參評等方式進(jìn)行評價，其中評價內(nèi)容主要包括實施過程中每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力的評價、每一步工作完成情況的評價等。同時，要求學(xué)生以自己的收獲或疑惑為主題，反思自己在實踐操縱過程中的弱項，最后通過圖示的形式總結(jié)出相關(guān)技能要點。

四、結(jié)語

提高中職數(shù)控課程教學(xué)效率對提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和實踐操作技能具有十分重要的意義，而項目教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)控課程教學(xué)能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。我們相信，隨著中職項目教學(xué)模式的不斷深入實踐與發(fā)展，這種教學(xué)模式也可以應(yīng)用到其他專業(yè)課的教學(xué)中，筆者相信，合理采用教學(xué)方式，讓教學(xué)更加有效，中職學(xué)校定能培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)工作的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧