李代亮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既包含理論知識教學(xué)又包括實踐教學(xué)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)問題是實踐教學(xué)的主要載體，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時，數(shù)學(xué)綜合能力得到有效的提升。但是從實際情況來看，單一的解題方式并不能滿足對學(xué)生培養(yǎng)的要求，所以要重視數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，這樣不但能有效激發(fā)學(xué)生的思維，還能充分突顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在一定程度上能提升學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;方法多樣化;策略

新課改實行以后，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)人才需要從小開始，所以任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都將成為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于其自身的邏輯性和抽象性，教學(xué)會存在一定難度，但是因為對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對數(shù)學(xué)教學(xué)方式做出調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常會以問題的形成呈現(xiàn)出來，所以在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用多樣化的解決問題的方法解決問題，這樣能從多角度實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法教學(xué)存在的問題

解決問題方法教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法對問題進(jìn)行解決，必然引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加深入的思考，然后從數(shù)學(xué)問題中找到解題的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上能找出更多解決問題的方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維也都能得到很好的培養(yǎng)。但是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法教學(xué)的過程中，也會存在一些問題，從而導(dǎo)致多樣化解決問題方法教學(xué)的效果并不樂觀：第一，教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，早已習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不夠完善，很大程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展;第二，教學(xué)目標(biāo)缺少開放性，每當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問題時，教師總是會注重向?qū)W生傳授解決問題的方法和解題技巧，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，致使學(xué)生的綜合能力始終無法得到有效的提升，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸固化，會阻礙未來的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的策略

1.借助問題多樣化進(jìn)行解題多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，且因受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，只注重向?qū)W生傳授最簡便、最有效的解題方法，這樣會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也阻礙了解題方法多樣化教學(xué)的開展。為了能落實解題方法多樣化教學(xué)，首先教師應(yīng)注意問題的多樣化，當(dāng)問題提問順序發(fā)生調(diào)整以后，解題思維自然也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣有助于實現(xiàn)解題方法多樣化教學(xué)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙板制作出簡易鐘表，親手操作并觀察當(dāng)秒針轉(zhuǎn)一圈時，分針和時針的位置變化，首先這樣能增添教學(xué)的趣味性，其次教師可以圍繞觀察現(xiàn)象向?qū)W生提出不同的問題，如鐘表上的小格子都表示什么？當(dāng)秒針轉(zhuǎn)完一圈后，為什么分針會走一小格，而時針卻沒有明顯的位置變化？通過向?qū)W生提出不同的數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，從而落實解題多樣化教學(xué)[3]。

2.從學(xué)生實際情況出發(fā)進(jìn)行解題方法多樣化教學(xué)

自從新課改實行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能促進(jìn)解題方法多樣化教學(xué)的落實，從而培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解題能力。學(xué)生的實際情況就是學(xué)習(xí)能力和知識儲備能力，當(dāng)教師掌握學(xué)生的實際情況以后，多樣化解題教學(xué)要做到因材施教。為了能獲得學(xué)生的基本情況，教師不僅要主動與學(xué)生聊天，還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查，并對學(xué)生做出積極正面的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣能促使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并在思考過后嘗試進(jìn)行解決，這一過程中，學(xué)生不管是分析問題的能力還是解決問題的能力都能得到有效的提升，在學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升的同時，也能實現(xiàn)多樣化解決問題方法的有效掌握。

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行合理的設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式解決問題，這樣不僅能有效提升學(xué)生的思維能力，還能在解決問題的過程中樹立信心，促使學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和解決，有助于落實培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮川.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（10）：146.

[2]朱海萍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略分析[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（6）：144-145.

[3]張千，黃鳳榮，范素花.對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016（2）：144.