趙立萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，英語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是知識性教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生建立更加良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。情境創(chuàng)設(shè)可以改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中的消極現(xiàn)象，提升英語教學(xué)效率。因此，圍繞情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);方法措施

雖然英語學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，但英語同樣是很多學(xué)生的薄弱學(xué)科。由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動，教學(xué)氛圍枯燥。而將情境創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合可以有效改善小學(xué)英語教學(xué)中存在的消極狀況，切實(shí)提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法作為教學(xué)方式的優(yōu)勢

情境教學(xué)法是由老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個與其相關(guān)的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生能更快更好地融入課堂中，好的情境創(chuàng)設(shè)還能為課堂設(shè)置懸念，更好地引起學(xué)生的興趣。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時有較大的記背壓力，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性低，使得課堂氣氛較為沉悶，缺乏應(yīng)有的課堂互動。通過將英語教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行結(jié)合，在正式閱讀學(xué)習(xí)之前，老師可以先利用多媒體設(shè)備，并通過提問引起學(xué)生的思考，將學(xué)生代入一個學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有代入感與參與感，還能為英語學(xué)習(xí)設(shè)置懸念。讓學(xué)生首先沉浸在一個相關(guān)的環(huán)境中，可以引起學(xué)生上課的好奇心與專注度，并讓學(xué)生聯(lián)系到自身的生活實(shí)際，引發(fā)思考與共鳴。在學(xué)生與教師交流分享過后再正式開始閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課堂開始就擁有較高的專注度，提升英語課堂中整體的思維質(zhì)量。另一方面，由于英語教學(xué)受到應(yīng)試教育思想影響明顯，教學(xué)活動過于集中于書本與老師，很多課文描述的場景、內(nèi)容等，學(xué)生難以憑借書本描述進(jìn)行還原，從而對學(xué)生的理解造成了一定的阻礙。而通過情境教學(xué)法的方式，借助多媒體或其他道具的方式，老師可以方便快捷地幫助學(xué)生還原英語課本中的場景，通過圖片、視頻、音頻的方式更直觀地讓學(xué)生了解到課本中的內(nèi)容，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解英語知識，在一定程度上降低了英語閱讀學(xué)習(xí)的難度。

二、如何通過情境創(chuàng)設(shè)的方式提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量

1.通過情境創(chuàng)設(shè)為課文做好鋪墊

課文學(xué)習(xí)前的鋪墊非常重要，一個良好的課前鋪墊會比平鋪直敘的開始課文學(xué)習(xí)更能吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而在正式學(xué)習(xí)時更加專注。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容為課文做好鋪墊，可以改善傳統(tǒng)英語課堂的沉悶氣氛，在課堂中建立更多的互動，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)英語學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)六年級第三單元Winter in Canada前，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行提問：“What do you think of winter？”“How do you think Canadian winters are different？”讓學(xué)生分享交流自己的想法。進(jìn)而老師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，告訴學(xué)生：“We want to record the different changes of a tree in the four seasons. Lets take a look at some of the characteristics of different seasons.”然后通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同季節(jié)下樹木的變化情況，以圖片或視頻的形式為學(xué)生展示不同季節(jié)的特點(diǎn)。通過這樣的鋪墊，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會更有代入感與參與感，在學(xué)習(xí)時積極聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，并拓展自己的認(rèn)知。讓英語學(xué)習(xí)不再只集中于書本與老師，為英語學(xué)習(xí)注入新的活力。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的口語能力

情境創(chuàng)設(shè)不只可以運(yùn)用于閱讀學(xué)習(xí)中，還能運(yùn)用于學(xué)生的口語訓(xùn)練。口語是英語學(xué)習(xí)中難度較高的部分，由于口語比較考驗(yàn)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)，且傳統(tǒng)英語課堂中口語練習(xí)的形式少、頻率低，造成很多學(xué)生只會背、不會讀英語的局面。要重視這樣的現(xiàn)象，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合口語練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中有更多機(jī)會開口說英語，了解自己口語中存在的問題并及時糾正，從而穩(wěn)步提升口語能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊School in Canada這一單元時，Lesson 1的閱讀內(nèi)容介紹了常見的交通工具，有一些圍繞交通工具展開的對話。在學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生通過新學(xué)到的單詞來模仿書本中的對話，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與同學(xué)交流分享自己上學(xué)時需要運(yùn)用的交通工具。教師可以先讓學(xué)生在小組中展開對話練習(xí)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)課堂當(dāng)中，讓課堂變得更加活躍。通過這樣的對話練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的口語能力，還及時鞏固了學(xué)生在單元中新學(xué)到的知識內(nèi)容。通過對話的形式進(jìn)一步理解，感受講英語時如何將英語單詞連詞成句，而不是只通過死記硬背的方式來掌握知識，增添了英語課堂的趣味性與有效性。

3.通過情境創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

將情境創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容深度融合，為英語課堂注入新的活力，幫助學(xué)生不斷積累新的知識。借助目前成熟的多媒體設(shè)備，老師可以為學(xué)生帶來更多補(bǔ)充、拓展的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只集中于書本與老師，而是能積極地拓展思維、增加見識，不斷豐富英語素養(yǎng)。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)的方式十分適合小學(xué)英語教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)增添更多樂趣，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谌绾胃玫剡\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)開展更適合學(xué)生的教學(xué)活動上還有很多值得思考的問題，教師要不斷借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思路，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

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