汪曉華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：習作教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生的習作既是一種學習體驗、發(fā)現(xiàn)的過程，更是生命的探索、成長的過程。這就意味著我們的習作教學，應從學生實際出發(fā)，遵循兒童認識規(guī)律和心理特點，充分體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，努力創(chuàng)設習作情境，提高學生的習作興趣，燃起學生的習作欲望，有效地提高作文教學的時效性。那怎樣為小學愉快習作教學創(chuàng)設情境呢？

一、重視體驗，教師精心設計游戲、競賽等體驗過程，營造環(huán)境，喚醒學生內心的情感體驗

新課標中多次提到“體驗”，把“體驗”的理念應用到習作教學中，就是以樂定教，以發(fā)展為宗旨，以生活為主線，以體驗為主導，要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅，體驗到探究的魅力，體驗到生命的活力，體驗到對話的激情，體驗到生活的美麗，體驗到交流的開心，體驗到合作的幸福。因此，教師要精心設計一些游戲、實驗、競賽等主題活動，如打氣球、貼鼻子、傳聲筒、指紋添畫、抱團取暖、雞蛋浮起來了、小小主持人、拔河比賽等，引導學生積極參與活動，充分調動感官，積累不同的體驗與感悟，尋找到不同的興趣點，從而喚醒學生內心的情感體驗，為愉快習作教學打開一扇窗。如教師在教學“場面描寫”這一內容時，可在課堂中引入“打氣球”一游戲。課堂開始，教師以猜謎的方式將學生的注意力迅速集中到了一點，順勢拿出道具——氣球和小小打氣筒，然后簡明扼要地交代游戲的規(guī)則，接著進入游戲環(huán)節(jié)，教師一邊在學生的身邊給氣球打氣，一邊帶著學生觀察自己、觀察同學，尤其注重引導學生觀察大家的細節(jié)反應，從心理活動、動作、神態(tài)、語言等幾個方面去細細體會。當氣球在大家的眼前爆炸時，教師便立刻變換了角色，成了采訪者，引導學生從不同的角度、不同的側面交流自己的感受，特別是游戲中有趣的、典型的鏡頭。不僅如此，教師還貼心地為學生提供了有關場面描寫的好詞佳句，促進學生言語的表達。教師通過這樣的精心設計與安排，讓學生從游戲的情境出發(fā)，為他們提供豐富的寫作素材，入境生情，融情入境，如此，經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言的積累也會隨之豐厚起來，自然就不再畏懼習作，就能寫出生動的內容，有趣的表達，從而有效提高寫作能力。

二、捕捉回憶，教師細心引導學生回憶生活經歷，再現(xiàn)生活情境，誘發(fā)表達的欲望

葉圣陶先生說過：“寫作文不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！贝_實，生活無處不文章。一場有趣的對話，一次難忘的游玩，一回小小的口角，甚至是窗外一聲蟲鳴，黑板上的一道劃痕，母親眼中的一滴淚水……都是新鮮出爐的習作素材。教師要細心地引導學生努力回憶生活中難忘的經歷，點點滴滴的感悟，捕捉生活中最深的記憶，用文字為生活拍照。如在“愛春天、愛生命”這個主題作文教學時，我從學生已有的感官記憶入手，尋找表達“熱愛生命”這個主題的突破口，將生活感悟與習作表達緊密結合起來。在習作教學前，我有計劃地引導學生圍繞“我和春天有個約定——播種綠色”開展了系列活動，先用一周的時間組織學生、家長搜集與春天有關的詩歌美文進行誦讀比賽;然后組織孩子和家長進行親子互動，共同種下一棵綠色植物，精心呵護幼苗，通過文字、圖畫、照片記錄它的成長過程;最后，在課堂教學中利用照片、圖畫、PPT、視頻以及VR技術等多種媒介，再現(xiàn)生活情境，勾起學生的生活回憶，從而打破習作與生活、自然、社會實踐的“壁壘”，整合了學科資源，樹立“生活即語文，語文即生活”的大語文觀，為愉快習作教學提供廣闊的天地，孩子的習作不再是無水之源、無本之木了。

三、大膽想象，教師要鼓勵學生放飛遐思，創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生的想象水平直接影響著學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。那什么是想象呢？我認為想象是創(chuàng)造出現(xiàn)實生活中并非實有，而在情理中必然存在的生活圖畫。學生由于年齡特征的表現(xiàn)，他們有著與成年人不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗方式。在他們眼中，世間萬物、生活百態(tài)都詩意盎然：綠葉醒了，花兒睡了;大樹會拍手，小鳥會唱歌……因此教師就要尊重并保護好學生想象的獨特視角，鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)設想象的情境，讓靜止的畫面“動”起來，讓思想“飛”出來，讓童心“放”開去。通過這種思維構思，使學生在心理上蒙上一層奇幻想象的浪漫色彩，讓學生不由自主地想調集一切生活素材，信息積累，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開拓寫作思路。如《有趣的“o”》的習作教學中，教師以“o”為話題，以“趣”為支點，引導學生從生活體驗出發(fā)，引導學生從多角度、多感官進行聯(lián)想與想象，于是“o”不再僵化為某一種概念，“o”既可以是“0”也可以是“o”;“o”可以是觀察世界的眼睛，是心靈的天窗;“o”是?；?，是孩子們夢開始的地方;“o”是圓滿，是一家人過年時忙碌后的團圓;“o”還可以是地球，是保護環(huán)境的原始意識的啟蒙……這樣的習作指導，可以有效地引導學生從生活走向廣袤的想象空間，從思維的開放、情感的開放走向創(chuàng)新的天地，為愉快習作尋找不竭的源泉。

總之，在愉快習作教學中，教師要想方設法地創(chuàng)設一定的情境，讓兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態(tài)，學生才會無拘無束、文思如泉，才會真正提高語言表達能力，才能有效地提升語文核心素養(yǎng)。