汪曉華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：習(xí)作教學(xué)是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作既是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，更是生命的探索、成長的過程。這就意味著我們的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循兒童認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，燃起學(xué)生的習(xí)作欲望，有效地提高作文教學(xué)的時效性。那怎樣為小學(xué)愉快習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、重視體驗(yàn)，教師精心設(shè)計(jì)游戲、競賽等體驗(yàn)過程，營造環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

新課標(biāo)中多次提到“體驗(yàn)”，把“體驗(yàn)”的理念應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，就是以樂定教，以發(fā)展為宗旨，以生活為主線，以體驗(yàn)為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅，體驗(yàn)到探究的魅力，體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到對話的激情，體驗(yàn)到生活的美麗，體驗(yàn)到交流的開心，體驗(yàn)到合作的幸福。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲、實(shí)驗(yàn)、競賽等主題活動，如打氣球、貼鼻子、傳聲筒、指紋添畫、抱團(tuán)取暖、雞蛋浮起來了、小小主持人、拔河比賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，充分調(diào)動感官，積累不同的體驗(yàn)與感悟，尋找到不同的興趣點(diǎn)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，為愉快習(xí)作教學(xué)打開一扇窗。如教師在教學(xué)“場面描寫”這一內(nèi)容時，可在課堂中引入“打氣球”一游戲。課堂開始，教師以猜謎的方式將學(xué)生的注意力迅速集中到了一點(diǎn)，順勢拿出道具——?dú)馇蚝托⌒〈驓馔?，然后簡明扼要地交代游戲的?guī)則，接著進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，教師一邊在學(xué)生的身邊給氣球打氣，一邊帶著學(xué)生觀察自己、觀察同學(xué)，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生觀察大家的細(xì)節(jié)反應(yīng)，從心理活動、動作、神態(tài)、語言等幾個方面去細(xì)細(xì)體會。當(dāng)氣球在大家的眼前爆炸時，教師便立刻變換了角色，成了采訪者，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面交流自己的感受，特別是游戲中有趣的、典型的鏡頭。不僅如此，教師還貼心地為學(xué)生提供了有關(guān)場面描寫的好詞佳句，促進(jìn)學(xué)生言語的表達(dá)。教師通過這樣的精心設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生從游戲的情境出發(fā)，為他們提供豐富的寫作素材，入境生情，融情入境，如此，經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語言的積累也會隨之豐厚起來，自然就不再畏懼習(xí)作，就能寫出生動的內(nèi)容，有趣的表達(dá)，從而有效提高寫作能力。

二、捕捉回憶，教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，再現(xiàn)生活情境，誘發(fā)表達(dá)的欲望

葉圣陶先生說過：“寫作文不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！贝_實(shí)，生活無處不文章。一場有趣的對話，一次難忘的游玩，一回小小的口角，甚至是窗外一聲蟲鳴，黑板上的一道劃痕，母親眼中的一滴淚水……都是新鮮出爐的習(xí)作素材。教師要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生努力回憶生活中難忘的經(jīng)歷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，捕捉生活中最深的記憶，用文字為生活拍照。如在“愛春天、愛生命”這個主題作文教學(xué)時，我從學(xué)生已有的感官記憶入手，尋找表達(dá)“熱愛生命”這個主題的突破口，將生活感悟與習(xí)作表達(dá)緊密結(jié)合起來。在習(xí)作教學(xué)前，我有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我和春天有個約定——播種綠色”開展了系列活動，先用一周的時間組織學(xué)生、家長搜集與春天有關(guān)的詩歌美文進(jìn)行誦讀比賽;然后組織孩子和家長進(jìn)行親子互動，共同種下一棵綠色植物，精心呵護(hù)幼苗，通過文字、圖畫、照片記錄它的成長過程;最后，在課堂教學(xué)中利用照片、圖畫、PPT、視頻以及VR技術(shù)等多種媒介，再現(xiàn)生活情境，勾起學(xué)生的生活回憶，從而打破習(xí)作與生活、自然、社會實(shí)踐的“壁壘”，整合了學(xué)科資源，樹立“生活即語文，語文即生活”的大語文觀，為愉快習(xí)作教學(xué)提供廣闊的天地，孩子的習(xí)作不再是無水之源、無本之木了。

三、大膽想象，教師要鼓勵學(xué)生放飛遐思，創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的想象水平直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。那什么是想象呢？我認(rèn)為想象是創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中并非實(shí)有，而在情理中必然存在的生活圖畫。學(xué)生由于年齡特征的表現(xiàn)，他們有著與成年人不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。在他們眼中，世間萬物、生活百態(tài)都詩意盎然：綠葉醒了，花兒睡了;大樹會拍手，小鳥會唱歌……因此教師就要尊重并保護(hù)好學(xué)生想象的獨(dú)特視角，鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓靜止的畫面“動”起來，讓思想“飛”出來，讓童心“放”開去。通過這種思維構(gòu)思，使學(xué)生在心理上蒙上一層奇幻想象的浪漫色彩，讓學(xué)生不由自主地想調(diào)集一切生活素材，信息積累，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開拓寫作思路。如《有趣的“o”》的習(xí)作教學(xué)中，教師以“o”為話題，以“趣”為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多感官進(jìn)行聯(lián)想與想象，于是“o”不再僵化為某一種概念，“o”既可以是“0”也可以是“o”;“o”可以是觀察世界的眼睛，是心靈的天窗;“o”是?；眨呛⒆觽儔糸_始的地方;“o”是圓滿，是一家人過年時忙碌后的團(tuán)圓;“o”還可以是地球，是保護(hù)環(huán)境的原始意識的啟蒙……這樣的習(xí)作指導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向廣袤的想象空間，從思維的開放、情感的開放走向創(chuàng)新的天地，為愉快習(xí)作尋找不竭的源泉。

總之，在愉快習(xí)作教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態(tài)，學(xué)生才會無拘無束、文思如泉，才會真正提高語言表達(dá)能力，才能有效地提升語文核心素養(yǎng)。