田永樂(lè)

摘 要：美育的課程里面首先要有書(shū)法，而且必須有書(shū)法。書(shū)法寫字可以修身、養(yǎng)性。當(dāng)人寫字的時(shí)候，心完全靜下來(lái)，然后可以沉浸到經(jīng)典碑帖里面研究，這樣可以達(dá)到性情平和、和諧的境地，因?yàn)槊恳粋€(gè)中國(guó)字都是講究和諧、禮讓的，字和字，筆畫和筆畫都不爭(zhēng)，一筆寫在這，另外一筆一定要給它謙讓一下，學(xué)書(shū)法對(duì)提高人的美的素養(yǎng)非常重要。在美育的課程里面，讓每一個(gè)孩子都能寫一筆好字，在這個(gè)過(guò)程中間，培養(yǎng)對(duì)美的素養(yǎng)，能夠育德，能夠啟智，能夠?qū)徝?，能夠健神，能夠健體，啟迪孩子們的智慧。

關(guān)鍵詞：書(shū)法;美育;傳統(tǒng)文化

中國(guó)當(dāng)代教育家郭振有先生指出：美育是利國(guó)利民的大事業(yè)，而書(shū)法能讓美育更“美”，將會(huì)給中國(guó)教育翻開(kāi)新的篇章。美育的實(shí)質(zhì)是品德教育和藝術(shù)教育的統(tǒng)一，而這兩方面的要求在中國(guó)的書(shū)法上得到了完美的融合。

中國(guó)書(shū)法是一門古今中外、獨(dú)步天下的書(shū)寫藝術(shù)，從甲骨文到隸書(shū)的演變，后來(lái)又出現(xiàn)了楷書(shū)以及行書(shū)等，不同書(shū)法體現(xiàn)了不同的書(shū)法藝術(shù)魅力。在我國(guó)眾多傳統(tǒng)文化瑰寶中，書(shū)法具有獨(dú)特的、表現(xiàn)張力極強(qiáng)的視覺(jué)藝術(shù)。其中，書(shū)法的線條以及門類眾多的字體結(jié)構(gòu)，作為書(shū)法藝術(shù)中的主要元素，體現(xiàn)著書(shū)法獨(dú)特的藝術(shù)美。

一、感悟中華民族謙和禮讓的人性美

（一）出示思維導(dǎo)圖演示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感悟謙和禮讓之美

筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)毛筆書(shū)法“何”字時(shí)，先啟發(fā)談話：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左右結(jié)構(gòu)的字都有哪些特點(diǎn)，繼而課件出示左右結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，演示結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，感悟出“寫字要穿插錯(cuò)讓，做人要謙和禮讓”的道理，接著觀看《國(guó)史補(bǔ)》動(dòng)畫，加深對(duì)“寫字要穿插錯(cuò)讓，做人要謙和禮讓”的理解。

這一環(huán)節(jié)以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思考探究，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。然后通過(guò)交流，總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)字的不同結(jié)構(gòu)規(guī)律，進(jìn)而引申出“寫字要穿插錯(cuò)讓，做人要謙和禮讓”，從而欣賞中華民族傳統(tǒng)書(shū)法之美，感悟中華民族謙和禮讓的人性之美。

（二）以生為本，自主探究，感悟謙和禮讓之美

林語(yǔ)堂曾說(shuō)，中國(guó)的書(shū)法給中國(guó)人提供了基本的美學(xué)。書(shū)法以線條為基礎(chǔ)，有各種各樣的線條，有的線條剛勁，有的線條流暢，有的線條精美，有的線條含蓄。從形體上看，講究平衡，講究和諧，講究整體美，是基本的美學(xué)概念。學(xué)書(shū)法的人身上或多或少都帶著平和的氣息，而這正是中國(guó)禮儀中“謙謙君子”的含蓄之風(fēng)。

在教學(xué)“何”字時(shí)，先課件出示“何”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的形態(tài)，學(xué)生通過(guò)整體感知、討論交流后，總結(jié)歸納出書(shū)寫口訣：“左窄右寬，左高右低，左短右長(zhǎng)，左右穿插，謙和禮讓，錯(cuò)落分布?！北经h(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子利用已有的經(jīng)驗(yàn)，分析“何”字中哪些筆畫、部件符合“寫字要穿插錯(cuò)讓”的特點(diǎn)，欣賞中華民族傳統(tǒng)書(shū)法之美，感悟中華民族“謙謙君子”之風(fēng)、謙和禮讓之美。

二、感悟漢字結(jié)體的和諧美

結(jié)體，就是字的結(jié)構(gòu)！漢字書(shū)法的結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，千變?nèi)f化！毛筆書(shū)法的用筆，以中鋒立骨，側(cè)筆取妍，有的藏蘊(yùn)含蓄，有的鋒芒畢露。從章法上來(lái)看，有的朝向偃仰，有的疏朗通態(tài)，有的形斷意連，氣韻生動(dòng)，有的風(fēng)神瀟灑！宛若姿勢(shì)婀娜多姿的江南少女，又似彪悍勇猛的男兒英豪！筆者在教學(xué)時(shí)，針對(duì)結(jié)體和章法之美進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

（一）發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)之美

1.學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字的伸展美。

課件出示三個(gè)獨(dú)體字“王”“豐”“習(xí)”。

師：同學(xué)們先來(lái)看這三個(gè)獨(dú)體字，每個(gè)獨(dú)體字的筆畫看起來(lái)好像是靜止的，但老師覺(jué)得它們都是有生命的。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些獨(dú)體字的筆畫，展開(kāi)想象和聯(lián)想，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到這些獨(dú)體字的筆畫在律動(dòng)。

師：假如你的身體每個(gè)部分就是獨(dú)體字的每個(gè)筆畫，請(qǐng)伸展開(kāi)你的臂膀，隨著音樂(lè)翩翩起舞。

師：你感受到什么？

生1：我感受到動(dòng)作伸展得極其舒服。

生2：我感受到這些獨(dú)體字的筆畫和我的動(dòng)作一樣伸展。

師：對(duì)，這就是獨(dú)體字伸展的美。

2.仔細(xì)觀察，找準(zhǔn)主筆美。

師：你覺(jué)得這三個(gè)獨(dú)體字中哪一筆最伸展？

生：“王”的最后一橫最伸展。

生：“豐”的豎最伸展。

生：“習(xí)”的橫折鉤最伸展。

師：這些就是獨(dú)體字的主筆，主筆寫得伸展，獨(dú)體字自然就伸展了。

3.生練習(xí)寫字，師注意提醒：用心寫字，寫出伸展美。

4.隨機(jī)評(píng)價(jià)，全班評(píng)再改。

師：這個(gè)同學(xué)把“王”的最后一橫寫得真伸展，第一個(gè)“小小書(shū)法家”獎(jiǎng)給你。

通過(guò)讓學(xué)生充分觀察和想象，感悟獨(dú)體字筆畫的伸展美，再由此引出獨(dú)體字的主筆美，用審美的方法提升了學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的理解，從而幫助學(xué)生把漢字寫得更美。

（二）“玩”字切入，發(fā)現(xiàn)合體字的結(jié)構(gòu)之美

師：（出示“王”“元”兩個(gè)獨(dú)體字）組合動(dòng)畫播放演示“玩”字的各種錯(cuò)誤組合。

生觀察交流討論：

生1：這樣不好，因?yàn)樽筮叺摹巴酢焙陀疫叺摹霸彼鼈儌z分家了。

生2：這樣擺不行，因?yàn)椤巴酢钡臋M和“元”的撇兩個(gè)筆畫撞到一起。

師：應(yīng)該怎樣組合才和諧、完美？

生1：“王”的最后一橫變成提，而且做了偏旁后變窄小了。

生2：“元”字一撇穿插到“王”一橫變成提的下方，豎彎鉤伸展。

師：（出示“王”“元”兩個(gè)獨(dú)體字）組合動(dòng)畫播放演示“玩”字的正確組合。