摘 要：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，一定要多關(guān)注班里的特殊學(xué)生。班里的特殊學(xué)生安撫好了，轉(zhuǎn)化成功了，就會少很多“后顧之憂”，讓老師的班級管理更加順手。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;特殊學(xué)生;良好班風(fēng)

作為班主任和任課老師，要想創(chuàng)建良好的班風(fēng)，讓班里的孩子都能奮發(fā)向上、快樂成長，一定要多關(guān)注班里的特殊學(xué)生。

首先，老師要了解班里存在哪些特殊學(xué)生。

在開學(xué)之初，教師會先做學(xué)生基本情況的摸排工作。通過填寫家校聯(lián)絡(luò)卡、個別談話、家訪、電話訪問，甚至是聯(lián)絡(luò)孩子原來的任課老師等多種方式，對班里存在特殊情況的學(xué)生進(jìn)行較為深入的了解，并且寫好工作日志，為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作做好充分的思想準(zhǔn)備。

接下來，就是增加對特殊學(xué)生的關(guān)注度，逐步建立師生間的互信關(guān)系，慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)與行為習(xí)慣。

“親其師，信其道”，怎樣讓學(xué)生放下戒心，真正接納、喜歡自己的老師呢？我認(rèn)為，最重要的是老師要給予學(xué)生足夠的耐心和真正的尊重。

在與學(xué)生溝通時，要針對不同的對象選擇不同的溝通方式。班主任也應(yīng)該經(jīng)常主動聯(lián)絡(luò)班里其他的任課老師，共同交流班里的特殊學(xué)生情況，并且拿出指導(dǎo)性工作方案。只有每位教師都了解班級基本情況，都懂得怎樣和特殊學(xué)生打交道，才有可能形成教育合力，更高效地轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生。

說幾個我們學(xué)校發(fā)生的真實(shí)案例。

案例一：厭學(xué)的麗麗

四年級三班的女生麗麗，成績一般，平常沉默寡言，突然有一天不肯來學(xué)校上學(xué)了。家長強(qiáng)行把她送進(jìn)學(xué)校，她也不聽課，自己躲起來哭。她哭起來渾身僵硬，顫抖不止，誰勸都不聽。

案例二：“學(xué)困生”小海

三年級一班的小海學(xué)習(xí)成績很差，上課不能專心聽講，老師批評也不當(dāng)回事，每天早晨都要遲到，早讀總是趕不上。

案例三：校園小霸王大強(qiáng)

四年級七班的大強(qiáng)被同學(xué)舉報(bào)與同學(xué)結(jié)伙，多次向班里某同學(xué)索取零錢和鋼筆等，不給就威脅同學(xué)，揚(yáng)言放學(xué)后要打人。

這些特殊的學(xué)生，都非常頑固，正常的說教幾乎不起作用。班主任把這些情況及時反映到了我們德育處。

我建議老師們不能心急，快刀斬亂麻的辦法用到這些孩子身上不合適。我們應(yīng)該深入了解這些孩子的成長背景和問題成因，然后慢慢尋求解決之道。

老師們在我的指導(dǎo)下，開始家訪，單獨(dú)談話，并且利用班隊(duì)會和零星時間，開展各種德育綜合活動，逐漸尋找有利時機(jī)，慢慢轉(zhuǎn)化這些特殊的孩子。

1.關(guān)于厭學(xué)的麗麗，班主任于老師經(jīng)過與家長溝通，和在班里深入了解情況之后，認(rèn)為這個女孩應(yīng)該屬于“網(wǎng)癮式”厭學(xué)癥。我們建議家長帶孩子去醫(yī)院做了心理健康檢查，結(jié)果證實(shí)麗麗患有輕微的抑郁癥和厭學(xué)癥。在醫(yī)生的指導(dǎo)下，麗麗開始服藥，戒網(wǎng)。于老師還組織班里的隊(duì)員成立了“守護(hù)天使之翼”志愿服務(wù)小組，專門負(fù)責(zé)麗麗在校時的課間陪伴和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。雖然治療期間，麗麗的病情偶有反復(fù)，然而卻逐步向好。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，患有厭學(xué)癥的麗麗基本被治愈了。四年級三班的孩子們也體會到了集體的溫暖和互幫互助的快樂，變得更加團(tuán)結(jié)，集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了。

2.關(guān)于“學(xué)困生”小海，班主任李老師通過家訪，發(fā)現(xiàn)小海爸爸長期在外務(wù)工，小海媽媽剛生二胎不久，對小海疏于管教。小海說，早晨遲到，是因?yàn)樗澩?，路過公園進(jìn)去玩。上課不聽講，是因?yàn)樗?jīng)常聽不懂。李老師還找到了小海以前的班主任老師，了解到小海屬于真正的“學(xué)困生”。

針對這種情況，李老師和任課老師們一起研究小海的轉(zhuǎn)化方案，并很快付諸行動。首先上學(xué)時安排專人陪伴，避免因貪玩誤事。然后為小海安排一個熱心的小同桌，在上課時提醒他認(rèn)真聽講。老師也開始分層布置作業(yè)，小海只需要完成最簡單、最基本的部分。一段時間之后，小海不僅上學(xué)不遲到了，而且在打掃班級衛(wèi)生方面特別積極，上課小動作也越來越少了。雖然學(xué)習(xí)成績一時趕不上來，但是他明顯自信、開朗了許多。

3.關(guān)于校園“小霸王”大強(qiáng)勒索同學(xué)，班主任劉老師覺得這屬于典型的校園霸凌事件，所以第一時間告知學(xué)校德育處，并要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助處理。德育處聯(lián)絡(luò)了大強(qiáng)的家長，通過當(dāng)面了解情況，發(fā)現(xiàn)大強(qiáng)的確有霸凌事實(shí)，而且牽扯到班里好幾個男孩，索要的錢款數(shù)額也已經(jīng)達(dá)到幾千元。我們把能追回的錢款一一追回，不能追回的，就征求家長意見，看是不是需要報(bào)警處理。

班主任劉老師從大強(qiáng)這件事中吸取教訓(xùn)，不斷利用班隊(duì)會、學(xué)校安全教育平臺等多種形式，教育學(xué)生識別哪些行為屬于校園霸凌，以及這些行為可能給家庭和個人帶來的危害，讓學(xué)生明是非，知榮辱，也懂得了當(dāng)霸凌行為發(fā)生時，應(yīng)該及時求助于老師和家長，還可以通過正當(dāng)?shù)乃痉ǔ绦?，來維護(hù)自身合法權(quán)益。此后，劉老師班里再也沒發(fā)生過類似事件。

上面三個案例，雖然不能說老師都處理得盡善盡美，但是卻很好地體現(xiàn)了老師對特殊學(xué)生的人文關(guān)懷。對于一個班集體來說，良好的班風(fēng)班貌，就是最好的教育軟環(huán)境。學(xué)生會在自尊、自愛、自強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)、樂于求知的班級環(huán)境里，潛移默化，慢慢成長為更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延慶.做一個全能班主任[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2]李勇.班級管理中關(guān)注特殊學(xué)生群體有效防范校園欺凌發(fā)生[J].天津教育，2020（4）.

作者簡介：侯玉貞（1970—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，小學(xué)一級教師，在學(xué)生德育方面，有多年的一線管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了大量的德育研究素材。