洪玲

摘 要：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是與學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程、掌握數(shù)學(xué)知識、豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)、形成數(shù)學(xué)思想密不可分的。而數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)在新課標(biāo)中用了“數(shù)感、數(shù)學(xué)模型、發(fā)散性思維、應(yīng)用推理、邏輯思維”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了高度概括，這就說明學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是一個逐步漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生深入思考、親身體會實踐進(jìn)行感悟，需要教師以平和的心態(tài)耐心、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗反思，在教學(xué)過程中樹立“容錯”意識，積極鼓勵學(xué)生積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：理念;情境;教學(xué)方法;數(shù)學(xué)活動;活動經(jīng)驗

隨著新課程改革的不斷深入，這一教學(xué)模式越來越不合時宜，教學(xué)效果也越來越不理想，與素質(zhì)教育的要求有很大的差距?；诖?，總結(jié)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立生本思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累的過程中，教者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終堅持生本思想，在教育教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，形成一切以學(xué)生為主的理念，明確教師僅僅是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主角，做到盡職不越位、幫忙不添亂，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我發(fā)展。如果一堂課下來，學(xué)生沒有積累和收獲，不管備課有多扎實，也是沒有實際意義的，也無助于高效課堂構(gòu)建的，只有在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累、為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，助力經(jīng)驗積累

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所就是課堂，教者只有抓住短短的40 分鐘時間，不斷提高課堂效率，才能有效促進(jìn)課堂所學(xué)知識的消化吸收，才能提升學(xué)生解決問題的能力，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累。筆者認(rèn)為，在這一過程中，教者要轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營造出民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，摒棄原有的機(jī)械填鴨式為主的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動接受教材內(nèi)容向主動探索、熱情學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過生活化教學(xué)情景的設(shè)置，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用進(jìn)行“預(yù)演”，使學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)獲得知識的積累，促進(jìn)個人的逐步成長。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊“折扣問題”時，就模仿超市的打折海報，對折扣問題進(jìn)行了生活化的情景設(shè)置。讓孩子們有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)顧客，通過“一問一答、一出一進(jìn)”模擬真實的購物情景，使學(xué)生很快明白了折扣的含義，輕松高效地突破了這一難點。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)的生命力就在于應(yīng)用，通過生活化情景教學(xué)，不斷提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決生活問題的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我們自古以來就有尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)，孩子們從小就被要求聽話、服從老師的安排，以至于學(xué)生對書本知識和老師所講內(nèi)容百分之百地信服，絲毫沒有自己的想法，這樣的思維模式是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的，也不利于數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，學(xué)生過分地信服老師、迷信書本，缺乏質(zhì)疑思維，不利于創(chuàng)新性思想的形成。

例如，在教學(xué)四則運算部分時，筆者故意在課堂演示典型例題時，生搬硬套使用乘法結(jié)合律，雖然符合章節(jié)教學(xué)重點，但運算起來卻比較麻煩，全體學(xué)生無一人質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者又提高聲音，將這道題的復(fù)雜解法重新講解了一遍。這時，班上才有幾位學(xué)生小聲地開始嘀咕，但依然不敢大聲質(zhì)疑老師的解法。面對此情此景，筆者心里感到了絲絲的失落。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對老師的盲目順從會扼殺學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該安排學(xué)生提前對功課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有大概的了解，在教學(xué)過程中，要通過多種教學(xué)手段的綜合運用，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽提問，放聲說出心中的疑惑，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激活誘發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生巧妙發(fā)問、高效發(fā)問，為學(xué)生的質(zhì)疑提供機(jī)會、提供平臺。對勇于向老師挑戰(zhàn)、勇于指出老師缺點和不足的學(xué)生，通過語言、體態(tài)及時認(rèn)可贊揚(yáng)，只有消除了對老師的盲目順從，師生之間才能建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系;通過認(rèn)可贊揚(yáng)使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸有了自己獨立的個性、獨立的思維，使學(xué)生的判斷能力、獨立思考能力得到提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學(xué)生的思維更加靈活，為以后課堂討論中大膽質(zhì)疑發(fā)問奠定了基礎(chǔ)。

四、關(guān)注錯誤積累，建立容錯機(jī)制

筆者認(rèn)為經(jīng)歷“錯誤”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累需要一定的過程才能實現(xiàn)，也就是說要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真感悟，通過體驗學(xué)習(xí)活動中的“錯誤”來積累經(jīng)驗。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生通過經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)活動積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)?？筆者認(rèn)為，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”，只有錯誤才會讓學(xué)生明白自己的不足，才會明白哪里是真正的“堵點”，才能為以后的學(xué)習(xí)活動積累經(jīng)驗。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”部分教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對勾股定理的存在是持懷疑態(tài)度的，認(rèn)為隨便3條邊就能圍成一個三角形。面對學(xué)生的種種質(zhì)疑和大膽猜想，筆者投以贊許的目光，鼓勵他們積極發(fā)言，各抒己見。在第二節(jié)課教學(xué)伊始，筆者找出10根長短不一的小木棍，讓每組的一號同學(xué)進(jìn)行三角形的組合實驗，在大家關(guān)切的目光中，有的學(xué)生輕松組成了三角形，有的則無論如何也組不成三角形。通過大膽“容錯”使學(xué)生明白了自己的錯誤所在，使學(xué)生明白了自己的“短板”在哪里。俗話說“對一萬遍不如錯一遍”，通過對錯誤的再理解、再認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，輕松達(dá)成了“通過有效的數(shù)學(xué)活動促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累”的目標(biāo)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是一項細(xì)微、復(fù)雜、艱巨的工作。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)觀念的形成、質(zhì)疑思想的產(chǎn)生、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著十分關(guān)鍵的作用。教師要通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識夯實基礎(chǔ);使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗到數(shù)學(xué)之美，感悟到數(shù)學(xué)之妙，從而有效完成積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。