徐湘怡

摘 要：“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的目的是通過教師的自覺閱讀，提高教師的閱讀能力和指導(dǎo)水平，學(xué)生在感知到教師的文化底蘊(yùn)和飽讀詩書的氣質(zhì)之后，自發(fā)地進(jìn)行閱讀，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生閱讀的反饋來促進(jìn)自己的成長，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵诩彝ブ械拈喿x，帶動(dòng)家長的閱讀，最終開展親子閱讀的形式，這樣就形成了一條完美的家校讀書鏈。

關(guān)鍵詞：家校共讀;最佳閱讀;閱讀生態(tài)

閱讀啟迪智慧，書香滋養(yǎng)精神。記得英國的毛姆曾經(jīng)說過“閱讀是一座隨身攜帶的避難所”。在每一個(gè)時(shí)代，知識(shí)和智慧都是藏匿于思考之中，而當(dāng)今世界的深刻思考，并不會(huì)局限于微信文章或者新媒體行業(yè)，更不會(huì)偷偷隱藏在抖音、快手之中。對(duì)于有觸感、有重量的書本，如今的學(xué)校，似乎缺少了很多渲染的橋梁。

一、理念導(dǎo)航，引領(lǐng)書香路

“開展全民閱讀活動(dòng)”落實(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的一項(xiàng)重要舉措?；顒?dòng)開展以來各中小學(xué)雖然取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，當(dāng)下的中小學(xué)生，仍然存在閱讀能力低下的問題。中華民族是一個(gè)擁有五千多年文明的古老國度，從石刻到竹簡，再到布帛和紙張，閱讀一直伴隨我們。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程快速發(fā)展，人們對(duì)讀書熱情少了很多，承載著祖國未來的中小學(xué)生也難以靜心，閱讀量明顯不夠，學(xué)習(xí)浮躁。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，各學(xué)校積極開展活動(dòng)，采取措施，改革教學(xué)方式，幫助學(xué)生重新回歸閱讀，提升閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、家校攜手，同行書香路

1.全面建設(shè)“圖書館式”學(xué)校

學(xué)校在有條件的情況下，可以建設(shè)“圖書館”，目的是為了讓學(xué)生浸潤在充滿墨香的環(huán)境之中，學(xué)生在感受書中文化的同時(shí)，也能養(yǎng)成愉悅的讀書習(xí)慣。學(xué)校設(shè)計(jì)圖書館一定是要以中小學(xué)生的身心發(fā)育為基礎(chǔ)，添置的書本應(yīng)該是結(jié)合其心理發(fā)育的經(jīng)典好書，讓師生在這樣的環(huán)境中找到適合自己閱讀的書本，師生之間良好的閱讀互動(dòng)習(xí)慣才能建立起來。

比如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行鏈接，政府出面搭建平臺(tái)，幫助學(xué)校擁有充足的電子書籍，以方便學(xué)生在實(shí)體書中找不到相應(yīng)的書籍而可以擁有其他借閱的方式;同時(shí)，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來說，不同的學(xué)生擁有不同的性格，學(xué)?？梢蚤_設(shè)閱讀專欄和閱讀角，讓愛好同一類型書籍的師生可以相遇和探討，真正讓書籍做到有效利用;最需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)校的圖書館一定是師生都可以借閱的，而不是為了建立起來應(yīng)付教育部門檢查，這樣的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣。

2.開發(fā)有重點(diǎn)的閱讀校本教材

對(duì)于國內(nèi)外的文化，存在很多精華的地方，學(xué)校在有條件的情況下可以幫助語文課堂研發(fā)相應(yīng)的校本教材，將國內(nèi)外名著的經(jīng)典內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之外對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，增長學(xué)生的見識(shí)，展開其對(duì)世界的思考。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨教師在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，會(huì)隨著雨來的經(jīng)歷而心情起伏，再到后來雨來還活著，學(xué)生會(huì)有一種失而復(fù)得的感覺。在這樣的感情基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生去拓展關(guān)于文天祥、屈原等名人的故事，他們與課文中的小雨來有什么相同之處和不同的地方。幾位名人對(duì)祖國的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的，為了祖國的利益的犧牲是義無反顧的。教師可以通過故事中的心情描寫來幫助學(xué)生對(duì)不同時(shí)代人物的性格特征進(jìn)行理解。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中，也能加深其家國情懷的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，同時(shí)，這樣的思想也能被學(xué)生帶回家庭之中，家長也能有所收獲和感觸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

3.助推全員閱讀活動(dòng)深入開展

學(xué)校還可以通過開展“校園朗讀者比賽”“現(xiàn)場作文大賽”等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過報(bào)名參與活動(dòng)，學(xué)生在備賽階段做了充分準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)提高了他們的自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣與專注力。如對(duì)自己朗讀的課文進(jìn)行反復(fù)的熟悉和鞏固，可恰到好處地把握朗讀節(jié)奏和情緒;再如，通過不斷的學(xué)習(xí)充電，增加自己的文章儲(chǔ)備，使閱讀更有針對(duì)性、指向性。此外，活動(dòng)也助推了師生、家校之間的共讀。

例如，學(xué)校組織“校園朗讀者”比賽，獲得前三名的學(xué)生會(huì)獲得不同金額的文軒書店書卡，學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，會(huì)在備賽之前進(jìn)行大量經(jīng)典作品的篩選，并從中選擇出適合自己運(yùn)用的經(jīng)典語句或者詩詞，教師和家長可以有效地幫助展學(xué)生拓展資源，搜集學(xué)生感興趣的資料;還可以幫助學(xué)生了解經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景和作者生平，共同揣摩作者的思緒，幫助學(xué)生更好地朗讀或創(chuàng)作，這樣的閱讀過程，便是精讀的精髓。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容理解的引導(dǎo)過程，學(xué)生通過教師教授的方法和大量的閱讀來構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，并將其轉(zhuǎn)化為自己閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，在自主閱讀的同時(shí)兼顧課文和考試中的閱讀，再通過這樣良好的閱讀習(xí)慣去影響和感化身邊的人，而身邊的人再通過培養(yǎng)起來的良好閱讀習(xí)慣去影響更多的人，學(xué)生沉浸在這樣的書香之中，閱讀也就猶如吃飯、睡覺一樣，刻在骨子里，如此循環(huán)往復(fù)，一個(gè)健全、完善的閱讀生態(tài)體系便就此形成。

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