曹天利

摘 要：因?yàn)槲难晕木哂谢逎y懂的特點(diǎn)，使得其成為高中語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，導(dǎo)致很多高中生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼與抵觸，這不利于高中生語文素養(yǎng)與學(xué)科思維的形成，也與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求背道而馳。因此，高中語文教師應(yīng)該革新自身教學(xué)方式，合理規(guī)劃語文課堂，探尋有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);措施

文言文作為高中語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，在高考中占據(jù)大量分值。因此，語文教師應(yīng)該重視文言文教學(xué)，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打消學(xué)生的抵觸心理，教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并創(chuàng)新教學(xué)方式。下文將對(duì)高中語文文言文的教學(xué)措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、開展誦讀，使用微課

“書讀百遍，其義自見。”在高中文言文教學(xué)過程中，朗誦與閱讀都是十分重要的教學(xué)方式，語文教師必須重視并且積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理、高效的誦讀。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該重視誦讀的作用，待學(xué)生切實(shí)讀熟練以后，可以更加輕松有效地進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授高中語文人教版必修五的《陳情表》這篇古文時(shí)，教師首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主朗誦閱讀，讓學(xué)生先大概理解這篇古文的含義與思想，從而引起學(xué)生思想感情方面的共鳴。同時(shí)，教師還可以引進(jìn)微課教學(xué)，培育學(xué)生優(yōu)良的語感與語文素養(yǎng)。教師可以先將自己的朗誦閱讀制作成微課視頻，使得枯燥的文言文變得立體生動(dòng)，還可以使得學(xué)生感到親切，從而激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比拼，對(duì)于表現(xiàn)十分優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)要求學(xué)生將文言文的朗誦閱讀制作成微課在班級(jí)中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

二、引進(jìn)分組教學(xué)，體悟文言文感情

分組教學(xué)是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)，這樣有益于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生突破當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。分組教學(xué)還可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鍛煉學(xué)生在小組中的相互交流能力，有利于學(xué)生全面進(jìn)步。例如，在向?qū)W生講授高中語文人教版必修三《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師可以先將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組自主進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)，小組成員應(yīng)該分工明確，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)所有生僻字含義查閱，一名學(xué)生負(fù)責(zé)整合并翻譯內(nèi)容等，通過這種方式有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，很快得出《勸學(xué)》第一段闡明學(xué)習(xí)的重要作用;第二段闡明了學(xué)習(xí)的新態(tài)度等。之后教師可以向?qū)W生提問：作者持有怎樣的態(tài)度與思想感情？學(xué)生會(huì)快速回答：“荀子支持學(xué)習(xí)”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深入探索知識(shí)，相比過去的教師講授、學(xué)生死記硬背，小組合作方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深入理解以及語文思維的形成。

三、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生之所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性不高，最為根本的原因是文言文自身所具備的特性。高中生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)普遍持有抵觸與排斥的心理，覺得文言文枯燥晦澀，難以理解，因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)情況，并合理進(jìn)行優(yōu)化革新，激起學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)熱情。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，構(gòu)建快樂的文言文課堂，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中語文教師應(yīng)該在實(shí)際的文言文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，從而觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心感悟，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解，從而使學(xué)生愛上文言文。例如，在向?qū)W生講授高中語文人教版必修一《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將這篇文言文改編成一個(gè)小短劇，之后由學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好扮演荊軻、秦王、夏無且等人物，其他學(xué)生在座位上觀看。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，為了還原文章，會(huì)進(jìn)行文章的精讀細(xì)讀，并且牢記文章中的句子，座位上的學(xué)生在觀看短劇的過程中也會(huì)不知不覺將文章情節(jié)與語句記牢。通過這種教學(xué)方式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的理解與掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升文言文教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師應(yīng)該合理應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、朗誦閱讀方式進(jìn)行文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加高效地投入文言文學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)與能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝培，李曉麗.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)策略[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：90-93，139.

[2]祝耀安.抓住關(guān)鍵 破解矛盾：高中文言文教學(xué)策略探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（1）：25-26.

[3]粟佳.高中文言文特殊句式的教學(xué)策略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（一）[C]，2021：4.