王芳

摘 要：分析高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出改革方案——將微型實驗引入課堂，并以“乙醇與金屬鈉反應(yīng)”為例提出具體的教學(xué)策略以及使用價值?？傊?，微型實驗教學(xué)對于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微型實驗;化學(xué);教師;學(xué)生

化學(xué)是人類認(rèn)識、理解、進(jìn)而改造物質(zhì)世界的主要手段之一。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們解開了許多物質(zhì)構(gòu)成的謎題，并全力開發(fā)自然界并不存在的新物質(zhì)、新材料?；瘜W(xué)不僅推進(jìn)高、精、尖產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，也為解決環(huán)境污染、能源短缺等現(xiàn)實問題提供更多解決方案。因此，化學(xué)是一門充滿生命力的學(xué)科，它的進(jìn)步是社會發(fā)展的重要標(biāo)志。但是化學(xué)的基礎(chǔ)教育還存在一定的問題，尤其是傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)。在社會需求及新課程理念下，微型實驗教學(xué)法進(jìn)入課堂，在教育界得到了廣泛的認(rèn)同，是近年來比較受歡迎的教學(xué)方法，這主要是因其優(yōu)勢明顯，它不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生能力的提升，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以加強(qiáng)。因此，作為教師，要針對社會人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以及揮之不去的應(yīng)試教育思想，使得化學(xué)實驗在高中課堂難以有效展開，存在的具體問題如下。

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，實驗難以開展

由于高考的壓力，再加上大部分教師對高中課程以及學(xué)生的掌握情況也不是非常了解，教師在安排學(xué)習(xí)量時就比較大，講課速度也會比較快，化學(xué)知識的傳授以及分?jǐn)?shù)的高低變成重點，對實驗的教學(xué)就有些放松。

（二）教學(xué)模式單一，實驗難以開展

當(dāng)前狀態(tài)下化學(xué)課程的授課方式仍然是以老師講解、學(xué)生被動地接受為主，即使采用現(xiàn)代技術(shù)，也是把課本內(nèi)容通過多媒體形式呈現(xiàn)，依然是知識的單向傳播，難以實現(xiàn)師生互動，尤其是以高考為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)就更使化學(xué)實驗課的開展難上加難。

（三）評價方式單一，實驗難以開展

化學(xué)教學(xué)評價基本上是通過各種考試的方式對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的，化學(xué)的學(xué)習(xí)不只是會做題，更重要的是在實驗教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰?、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新思維能力。但是現(xiàn)階段由于考試的評價方式過于單一，如何在有限的時間內(nèi)獲得高分變成教師教和學(xué)生學(xué)的重心，實驗教學(xué)變成紙上談兵。

二、微型實驗的教學(xué)策略

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心，摒棄唯“分?jǐn)?shù)論”，讓學(xué)生真正參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，為化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)造有利條件。微型實驗教學(xué)恰好符合新課程理念，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于微型實驗在課堂組織環(huán)節(jié)的應(yīng)用需要設(shè)計好以下三個環(huán)節(jié)。

（一）勇于質(zhì)疑，提出問題

教師要善于巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。以“乙醇與金屬鈉反應(yīng)”為例，針對課本實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：第一，操作復(fù)雜，耗時耗力，氫氣點燃前需要驗純，乙醇易揮發(fā)，驗純時需設(shè)計對比實驗排除乙醇的干擾;第二，與水對比，現(xiàn)象模糊，本實驗中沒有放在同一實驗條件下進(jìn)行乙醇與金屬鈉反應(yīng)以及水與金屬鈉的反應(yīng)，對比性不強(qiáng)，實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠;第三，未設(shè)對比，概念削弱，本實驗中沒有設(shè)計其他醇與金屬鈉反應(yīng)的實驗來強(qiáng)化醇的通性以及“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的有機(jī)化學(xué)理念。

（二）小組討論，解決問題

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，因此，可采用小組討論的方式對相關(guān)問題進(jìn)行討論。在實際的教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)觀察者，合理進(jìn)行分組，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時做好引導(dǎo)工作。如在“乙醇與金屬鈉反應(yīng)”的實驗教學(xué)中，將班里的學(xué)生合理分組，針對問題一，教師引導(dǎo)學(xué)生提出，既然對于產(chǎn)物氫氣驗純比較麻煩，可以類比前面水與金屬鈉反應(yīng)，驗證另一個產(chǎn)物的酸堿性來說明問題;針對問題二、三，可設(shè)置同一條件下的對比試驗。學(xué)生在小組討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會想辦法解決問題，有了想法，設(shè)計實驗變得簡單。

（三）成果展示，拓展問題

在學(xué)生討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組把討論結(jié)果積極地展示出來。各學(xué)習(xí)小組還可以對結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步評定，選出最優(yōu)結(jié)果。如在“乙醇與金屬鈉反應(yīng)”的實驗中，某小組學(xué)生提出可以將四小塊pH試紙放在點滴板上，將金屬鈉分別放在試紙上，依次加入水、乙醇、異丙醇、正丁醇來觀察現(xiàn)象。該微型實驗的設(shè)計操作簡單，對比性強(qiáng)，既能通過類比水的結(jié)構(gòu)探究出乙醇的結(jié)構(gòu)，又能強(qiáng)化醇的通性，使“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的有機(jī)化學(xué)思維得到有效強(qiáng)化。

三、微型實驗的應(yīng)用價值

（一）提升教學(xué)能力，師生共同進(jìn)步

將微型實驗引入化學(xué)教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識，同時也在學(xué)習(xí)知識。因此在進(jìn)行討論以及解決問題時，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師知識傳授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受為主體。而應(yīng)用微型實驗教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間、生生之間都有機(jī)會進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到課堂中，積極性被調(diào)動，共同進(jìn)行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識也得到培養(yǎng)。

（三）參與實驗探究，提高創(chuàng)新能力

將微型實驗引入化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出問題;小組討論，解決問題;動手實驗，驗證問題。學(xué)生真正參與到實驗探究過程中，不僅學(xué)到了化學(xué)知識，化學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

總之，在信息化時代，化學(xué)微型實驗教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂是時代發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新發(fā)展的需要?；瘜W(xué)教育工作者要牢記實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新刻不容緩。