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        高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力

        2021-08-27 09:55:31李異科
        新課程·上旬 2021年23期
        關鍵詞:高中語文教學策略

        摘 要:當前的高中語文教學需要以培養(yǎng)高中生良好的語文綜合素養(yǎng)為教學目標,因此,教師需要借助多元化的現(xiàn)代教學方法加深高中生對詩歌的感悟,在提高詩歌教學效率的同時培養(yǎng)高中生的詩歌鑒賞能力。結合實際教學經(jīng)驗,針對當前高中語文詩歌鑒賞教學提出了相關教學建議,以供參考。

        關鍵詞:高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

        新課程改革下的高中語文教學需要轉變傳統(tǒng)“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題,如詩歌鑒賞基礎不扎實、學習體驗不強、缺少基礎的鑒賞能力等,采取針對性的教學手段改善傳統(tǒng)教學中的不足,循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

        一、進行“聽說讀寫”教學,夯實詩歌鑒賞基礎

        高中時期的詩歌內(nèi)容較為晦澀,對學生的鑒賞基礎要求較高。因此,教師需要在教學過程中加強基礎教學,比如聽、說、讀、寫,在課堂教學中為學生搭建自我表現(xiàn)的平臺,引導其主動提出問題,并及時解決相關問題,以此啟發(fā)學生的鑒賞意識[1]。

        如在人教版高一語文《桂枝香·金陵懷古》一課的教學中,教師利用多媒體播放詩歌朗誦音頻,讓學生在聆聽音頻的過程中感受作者情感的起伏。同時,針對“登臨送目”“憑高”等詩歌中難以理解的內(nèi)容進行講解,降低學生的閱讀難度。有學生提出問題:“詩人在詩歌的末尾處寫‘至今商女,時時猶唱,后庭遺曲是在批判商女嗎?”這時,教師可引導學生思考“門外樓頭”“寒煙衰草凝綠”等語句:“‘至今與‘時時兩個詞表示了責任不在商女,而在奢靡荒淫的朝廷。”在夯實基礎后,學生能夠體會作者的憤慨之情,鑒賞意識得到了激發(fā)。

        二、在教學中融入生活元素,增強詩歌鑒賞體驗

        詩歌之所以能夠流傳千百年,在于其能夠引發(fā)人們的共情。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學一味地讓學生死記硬背考點、難點,忽視了對學生鑒賞體驗的培養(yǎng),導致教學效果不理想。要提高學生的鑒賞能力,教師可以設計生活性強的教學活動,在鑒賞教學中融入生活元素,增強學生的詩歌鑒賞學習體驗。

        比如,在人教版高二語文《望海潮》一課的教學中,為了加深學生的鑒賞體驗,教師可將詩文中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活對照。借助多媒體,在課件中添加相關圖片,在講解“參差十萬人家”時,播放小區(qū)、寫字樓的照片;在講解“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪”時,播放高樹繞著江堤、浪花拍打江岸的圖片。通過鑒賞優(yōu)美的照片加深學生對詩歌的情感體驗,使其能夠感受柳永筆下杭州優(yōu)美的景觀。

        三、以問題為導向進行教學,提高詩歌鑒賞能力

        詩歌鑒賞是一項主觀性較強的教學項目,需要學生充分理解鑒賞內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中,由于缺乏教師的引導,學生在鑒賞詩歌時往往淺嘗輒止,并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高學生的詩歌鑒賞能力,教師需要以問題為導向,問題的設計需要符合教學目標的要求,并能夠被學生所接受。

        如在人教版高一語文《登岳陽樓》一課的教學中,教師提問:“‘吳楚東南坼,乾坤日夜浮描述了怎樣的氣象?”有學生回答:“描述洞庭湖的景象壯闊。”教師接著提問:“為什么面對如此壯闊的景象,作者卻只能‘憑軒涕泗流?”有學生聯(lián)系上文的“親朋無一字,老病有孤舟”嘗試著回答:“因為他很孤獨,年紀也很大,身體很痛苦。”教師接著引導:“聯(lián)系杜甫生活的朝代,他所經(jīng)歷的歷史時期,再嘗試著進行解答?!痹诮處煹狞c撥下,有學生很快得出答案:“因為杜甫心中有著濟世情懷,但家國破碎,人如孤舟一葉漂泊不定,國家也像他個人的命運一樣風雨漂泊。詩人見到此情此景,忍不住涕泗橫流?!痹趩栴}的引導下,學生能夠精準地把握住詩歌的內(nèi)涵,鑒賞能力得到了提高。

        四、以小組為單位組織討論,加深詩歌鑒賞感悟

        對鑒賞內(nèi)容進行深入的剖析和解讀,能夠進一步加深學生對詩歌內(nèi)容的情感體驗,增強其鑒賞能力。對此,教師可在課上組織小組討論活動,針對詩歌內(nèi)容進行全面解讀[3]。結合鑒賞教學內(nèi)容,設置小組探究學習任務,在任務驅(qū)動下引導學生主動探究詩歌的表層意義和深層意義,加深其對詩歌的鑒賞感悟。

        如在人教版高一語文《阿房宮賦》的教學中,教師布置小組探究任務:“這篇詩歌寫了哪些內(nèi)容?作者為什么要寫這篇詩歌?”在討論過程中,學生仔細閱讀詩歌全文,并在小組討論過程中嘗試總結:“作者寫阿房宮的珍寶無數(shù),側面描寫了秦國的橫征暴斂,統(tǒng)治者的奢侈腐化?!痹跓崃业挠懻撝校瑢W生的鑒賞感悟增強,不僅能從文中體會到秦宮的奢華奇麗,還能體會到作者憂國憂民、借古諷今的良苦用心。

        綜上所述,高中語文詩歌鑒賞教學需要以生為本,從高中生的詩歌鑒賞基礎出發(fā),通過讀寫教學、情境教學、問題教學等方式發(fā)散其鑒賞思維。教師在教學過程中要以高中生為主體,引導其掌握詩歌的情感思想,并使其主動體會詩歌中蘊含的意境,通過適時點撥激發(fā)高中生的詩歌鑒賞意識,從而實現(xiàn)提高其鑒賞能力的教學目標。

        參考文獻:

        [1]甘迎東.探析高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家(新語文活頁),2020(5):36.

        [2]聶世婷.“綠色詩歌鑒賞”教學觀在高中古詩教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學院,2020.

        [3]薛素清.解析高中語文詩歌鑒賞的有效性[J].中華少年,2020(14):188,190.

        作者簡介:李異科(1972—),男,漢族,甘肅白銀人,本科,中學一級教師,研究方向:高中語文。

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