摘 要：當前的高中語文教學需要以培養(yǎng)高中生良好的語文綜合素養(yǎng)為教學目標，因此，教師需要借助多元化的現(xiàn)代教學方法加深高中生對詩歌的感悟，在提高詩歌教學效率的同時培養(yǎng)高中生的詩歌鑒賞能力。結合實際教學經(jīng)驗，針對當前高中語文詩歌鑒賞教學提出了相關教學建議，以供參考。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

新課程改革下的高中語文教學需要轉變傳統(tǒng)“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎不扎實、學習體驗不強、缺少基礎的鑒賞能力等，采取針對性的教學手段改善傳統(tǒng)教學中的不足，循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、進行“聽說讀寫”教學，夯實詩歌鑒賞基礎

高中時期的詩歌內(nèi)容較為晦澀，對學生的鑒賞基礎要求較高。因此，教師需要在教學過程中加強基礎教學，比如聽、說、讀、寫，在課堂教學中為學生搭建自我表現(xiàn)的平臺，引導其主動提出問題，并及時解決相關問題，以此啟發(fā)學生的鑒賞意識[1]。

如在人教版高一語文《桂枝香·金陵懷古》一課的教學中，教師利用多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生在聆聽音頻的過程中感受作者情感的起伏。同時，針對“登臨送目”“憑高”等詩歌中難以理解的內(nèi)容進行講解，降低學生的閱讀難度。有學生提出問題：“詩人在詩歌的末尾處寫‘至今商女，時時猶唱，后庭遺曲是在批判商女嗎？”這時，教師可引導學生思考“門外樓頭”“寒煙衰草凝綠”等語句：“‘至今與‘時時兩個詞表示了責任不在商女，而在奢靡荒淫的朝廷。”在夯實基礎后，學生能夠體會作者的憤慨之情，鑒賞意識得到了激發(fā)。

二、在教學中融入生活元素，增強詩歌鑒賞體驗

詩歌之所以能夠流傳千百年，在于其能夠引發(fā)人們的共情。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學一味地讓學生死記硬背考點、難點，忽視了對學生鑒賞體驗的培養(yǎng)，導致教學效果不理想。要提高學生的鑒賞能力，教師可以設計生活性強的教學活動，在鑒賞教學中融入生活元素，增強學生的詩歌鑒賞學習體驗。

比如，在人教版高二語文《望海潮》一課的教學中，為了加深學生的鑒賞體驗，教師可將詩文中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活對照。借助多媒體，在課件中添加相關圖片，在講解“參差十萬人家”時，播放小區(qū)、寫字樓的照片;在講解“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”時，播放高樹繞著江堤、浪花拍打江岸的圖片。通過鑒賞優(yōu)美的照片加深學生對詩歌的情感體驗，使其能夠感受柳永筆下杭州優(yōu)美的景觀。

三、以問題為導向進行教學，提高詩歌鑒賞能力

詩歌鑒賞是一項主觀性較強的教學項目，需要學生充分理解鑒賞內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中，由于缺乏教師的引導，學生在鑒賞詩歌時往往淺嘗輒止，并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高學生的詩歌鑒賞能力，教師需要以問題為導向，問題的設計需要符合教學目標的要求，并能夠被學生所接受。

如在人教版高一語文《登岳陽樓》一課的教學中，教師提問：“‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮描述了怎樣的氣象？”有學生回答：“描述洞庭湖的景象壯闊。”教師接著提問：“為什么面對如此壯闊的景象，作者卻只能‘憑軒涕泗流？”有學生聯(lián)系上文的“親朋無一字，老病有孤舟”嘗試著回答：“因為他很孤獨，年紀也很大，身體很痛苦。”教師接著引導：“聯(lián)系杜甫生活的朝代，他所經(jīng)歷的歷史時期，再嘗試著進行解答?！痹诮處煹狞c撥下，有學生很快得出答案：“因為杜甫心中有著濟世情懷，但家國破碎，人如孤舟一葉漂泊不定，國家也像他個人的命運一樣風雨漂泊。詩人見到此情此景，忍不住涕泗橫流?！痹趩栴}的引導下，學生能夠精準地把握住詩歌的內(nèi)涵，鑒賞能力得到了提高。

四、以小組為單位組織討論，加深詩歌鑒賞感悟

對鑒賞內(nèi)容進行深入的剖析和解讀，能夠進一步加深學生對詩歌內(nèi)容的情感體驗，增強其鑒賞能力。對此，教師可在課上組織小組討論活動，針對詩歌內(nèi)容進行全面解讀[3]。結合鑒賞教學內(nèi)容，設置小組探究學習任務，在任務驅(qū)動下引導學生主動探究詩歌的表層意義和深層意義，加深其對詩歌的鑒賞感悟。

如在人教版高一語文《阿房宮賦》的教學中，教師布置小組探究任務：“這篇詩歌寫了哪些內(nèi)容？作者為什么要寫這篇詩歌？”在討論過程中，學生仔細閱讀詩歌全文，并在小組討論過程中嘗試總結：“作者寫阿房宮的珍寶無數(shù)，側面描寫了秦國的橫征暴斂，統(tǒng)治者的奢侈腐化?！痹跓崃业挠懻撝校瑢W生的鑒賞感悟增強，不僅能從文中體會到秦宮的奢華奇麗，還能體會到作者憂國憂民、借古諷今的良苦用心。

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞教學需要以生為本，從高中生的詩歌鑒賞基礎出發(fā)，通過讀寫教學、情境教學、問題教學等方式發(fā)散其鑒賞思維。教師在教學過程中要以高中生為主體，引導其掌握詩歌的情感思想，并使其主動體會詩歌中蘊含的意境，通過適時點撥激發(fā)高中生的詩歌鑒賞意識，從而實現(xiàn)提高其鑒賞能力的教學目標。

參考文獻：

[1]甘迎東.探析高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（5）：36.

[2]聶世婷.“綠色詩歌鑒賞”教學觀在高中古詩教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[3]薛素清.解析高中語文詩歌鑒賞的有效性[J].中華少年，2020（14）：188，190.

作者簡介：李異科（1972—），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中學一級教師，研究方向：高中語文。