趙春香

摘 要：高中是每一個學生人生中重要的階段，需要經(jīng)歷高考的檢驗。而高考中語文作為必考課程占較大分值。所以，日常教學中教師要基于核心素養(yǎng)展開課程教學，才能使學生提高語文成績。而閱讀對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、語言交流、表達、理解能力提高有重要意義。鑒于此，就核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學方法展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學;方法

閱讀是語文教學的反復再現(xiàn)形式，以學生綜合能力培養(yǎng)為目標，從傳統(tǒng)教學形式看，閱讀教學方法單一、理念滯后，填鴨式教學使學生參與的積極性不高，教學效果不理想。這種千篇一律的教學模式缺乏學生對閱讀指導的策略，過于側(cè)重理論知識的灌輸，沒有留給學生充分思考的空間。因此，如何改變這一教學模式，立足核心素養(yǎng)展開閱讀教學成為主要的研究課題。

一、高中語文閱讀核心素養(yǎng)的必要性

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)包含學生的思維、審美、理解、品質(zhì)等，是引導學生在學習過程中表現(xiàn)出來的，是今后走向社會的重要學習能力。語文素養(yǎng)的提高并非一蹴而就，而是需要不斷積累，這也是學生全面發(fā)展必不可少的條件。立足客觀角度而言，語文素養(yǎng)的提升是教學反思的衍生品，強調(diào)以學生為主體，重視綜合能力提升的多樣化教學形式。

2.核心素養(yǎng)的重要性

高中生處于生理、心理發(fā)展階段，該階段進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于順利完成學習活動。核心素養(yǎng)也是學科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，高中語文教學中，教師要掌握核心素養(yǎng)教學目標。筆者認為，核心素養(yǎng)應(yīng)是在學習時自主形成的，將核心素養(yǎng)滲透到語文課程中有利于提升學習效果和養(yǎng)成良好的性格，培養(yǎng)正確的價值觀念。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學方法

1.重視語言構(gòu)建與學以致用

隨著新課程改革的深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語言閱讀教學理念之一，也是教育教學研究的重點。高中語文作為必修課程，教師需根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點展開多元化閱讀學習，培養(yǎng)學生良好的語感，在良好語感的條件下提高學生的語言構(gòu)建能力與學以致用能力。同時培養(yǎng)學生的閱讀習慣，如每周布置閱讀任務(wù)，教師以不同形式培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，最終提高語文核心素養(yǎng)。

例如，教學《記念劉和珍君》前，教師可以先布置閱讀任務(wù)，如課前學生搜集關(guān)于中國歷史發(fā)展中的黑暗時期，擴寬學習視野，提高閱讀能力，調(diào)動閱讀興趣。這樣在教學時學生更愿意投入到語文課堂中，帶著興趣完成語言構(gòu)建并學以致用，提高核心素養(yǎng)。

2.重視文化理解能力的提高

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括文本理解、語言交流、語感形成、閱讀習慣培養(yǎng)，這是一名高中生必須具備的語文能力，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。閱讀教學時，教師要重視學生文化理解能力的提高，建議鼓勵學生參與到不同的互動活動中，在實踐活動中提升文本理解能力。而且有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動閱讀積極性，學生主動投入到閱讀教學中。學生在這種輕松、自由的環(huán)境中閱讀學習可以達到事半功倍的效果，促進核心素養(yǎng)提高。

例如，《裝在套子里的人》一文中，因為作者運用的寫作手法比較復雜，學生不容易理解。為此，教師可根據(jù)文章內(nèi)容列舉國內(nèi)外經(jīng)典論著的論述，或者根據(jù)課堂內(nèi)容開展故事演講競賽、主題班會等，讓學生在多種活動中得到鍛煉，提高文化理解力。

3.重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中閱讀教學不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，而是要擴寬學生視野，鼓勵閱讀課外書籍，在閱讀積累中創(chuàng)新思維和提高核心素養(yǎng)。鼓勵學生多讀經(jīng)典名作，多做探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，保留自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在個性化的相對寬松自由的閱讀中獲得發(fā)展。

學生作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對象，故教師要結(jié)合學生的個性特點制訂教學計劃，因材施教，降低閱讀難度，提高學生學習信心，從而對語文閱讀產(chǎn)生好奇心，促進語文閱讀學習深入研究。核心素養(yǎng)具有階段性，學生閱讀學習是一個從低至高的過程，學生在不同階段的認知力不同，要求教師在閱讀教學時重視階段性，制訂符合學生特點的培養(yǎng)方法。此外，留給學生充足的思考空間，深化對閱讀材料的理解，在閱讀中產(chǎn)生思維碰撞和創(chuàng)新思維。

例如，《故都的秋》閱讀時，教師可以先闡述文章的內(nèi)容和有關(guān)材料。隨后，4～6人為一組，小組進行閱讀材料分析、交流、討論，提高小組討論的實踐結(jié)果。最后，各小組由1名學生做最后總結(jié)。教師進行評價，指出優(yōu)勢和不足。這樣既可以提高學生語言交流能力還可以培養(yǎng)邏輯思維，促進核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜合分析，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，建立各學科各階段的核心素養(yǎng)機制對學生綜合素養(yǎng)提升有重要意義。抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、積累語言，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，教師在閱讀教學中要立足多方面、全過程重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為今后學習、工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧輝銓.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略探究[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：247.

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