岳永婷

摘 要：發(fā)現(xiàn)存在的問題，重視問題產(chǎn)生的來龍去脈，才能研究解決問題的對策。當前小學數(shù)學課堂教學取得了顯著的成果，也產(chǎn)生了許多急需解決的問題，教師要正視問題，解決問題，提升質(zhì)量，促進教育發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題;教材;評價

現(xiàn)階段，課改的發(fā)展由理論的研修、課堂結構調(diào)整、教學方法轉(zhuǎn)變等模塊化發(fā)展，逐漸演變?yōu)檎n程資源的深度融合發(fā)展?？v觀前階段的改革實踐過程，雖然取得了量的轉(zhuǎn)變，但還沒有實現(xiàn)質(zhì)的突破。我們欣喜地見證了全新理念引領下教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了課堂“主體”和“主導”之間的重新定位;教學策略改變，實現(xiàn)了課堂“灌輸”和“探討”之間的轉(zhuǎn)換;教學評價的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了課堂評價“單一化”向“多元化”的完善;教學效率提高，實現(xiàn)了“知識”和“知識+技能”的突破。我們在肯定成績的同時，也要正視課程改革中存在的不和諧的因素，重視存在“極端”行為對課改深入開展的制約。下面筆者依據(jù)自己調(diào)查研究情況，結合實踐中積累的經(jīng)驗，以當前我們地區(qū)為例，我校為研究對象，就當前數(shù)學教學中存在的問題做一歸納、概括。

一、當前我地區(qū)小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.用教材，教教材

走進實驗課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)教師雖然能夠把新課程理念在教學實踐中不同程度地有所落實，但多數(shù)教學行為的實施存在教條主義的痕跡，缺乏對課程理念的深入領悟。主要體現(xiàn)在教材運用上，教材是面向全體，涉及使用的地域非常廣泛，這就決定教材的編排要照顧到全體，要有普遍性。我們在清楚地認識到這一特征的基礎上，首先明確教材只是知識的載體，它呈現(xiàn)給我們的只是某一知識點、某一技能通過具體情境展示出來，不是我們學習的全部，而且現(xiàn)行教材對結論性的東西沒有歸納，需要學生和教師一起去挖掘、概括。而單一的個體事例不能證明結論的普遍性。這就要求授課教師不能把教材作為唯一獲取知識的載體，要把教材當成點，和學生一起挖掘教材背后的線，甚至于面，從而實現(xiàn)用教材整合教材。

2.缺乏學科滲透、整合的能力

小學階段作為學習的起始階段，學科之間沒有明顯的學科界限。課程標準在教學建議中明確地提出要整合使用教材。但是在當前的課堂教學中，特別是在數(shù)學課堂教學中，學科界限十分明顯，授課老師都是圍繞解決問題、探求標準答案這一核心展開教學，對于數(shù)學故事，數(shù)學中情感、價值觀的體現(xiàn)基本上涉獵不到，認為這些都是語文課堂中的事，但是恰恰是這些似乎無關緊要、似乎和數(shù)學風馬牛不相及的事卻能培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣。例如，我們在教學簡便運算的時候，可以告訴學生數(shù)學家高斯小時候是如何快速地計算出1依次相加到100的和是多少的故事，相信這個故事給學生的啟發(fā)不僅僅是怎樣算出答案，學生更感興趣的是答案背后的思維過程以及對數(shù)學學科的興趣，這些靠老師苦口婆心、抽象地講解是達不到的。由此可見，學科整合的作用略見一斑。

3.媒體濫用，喧賓奪主

課改之初，多媒體取代傳統(tǒng)課堂的黑板+粉筆的授課方式，可謂風靡一時，認為如果教師在授課的時候能熟練地運用多媒體就是了不起的技能，這種片面的思想一直延伸至今，特別是教學設備不斷更新，交互式電子白板的普及，以及網(wǎng)絡教學資源的逐漸完善，提供便捷服務的同時，完全取代了黑板+粉筆。這種徹底的革命造就當前課堂教師一“點”到底，教師把所有的教學內(nèi)容都做成課件，并配以精美的插圖，或者做成動漫的形式。我們不能否認課件利用直觀的展示對突破某些重難點有不可替代的作用，但千篇一律地使用課件，特別是大量使用精美的圖片和動畫，會吸引學生的注意力，由于小學生好奇心比較強，對色彩及動畫特別感興趣，所以造成學生把注意力集中到課件上，而對于老師所講的知識點就缺乏足夠的興趣了。其次精美課件的制作需要花費教師大量的時間和精力，如果教師能把這些時間投入備課中，會取得更好的效果。

4.評價缺乏激勵，重結果輕過程

教學評價具有導向性，特別是課堂教學實踐中的評價，不僅能激發(fā)學生興趣，還能糾正課堂探索過程中出現(xiàn)的偏差，掌控課堂實施的過程。但是當前的課堂教學評價多注重結論性的評價，特別是數(shù)學課堂，教師拋出問題，如果學生能順利得出答案，就認為這一章節(jié)的知識點學生已完全掌握，就進入下一個環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象還體現(xiàn)在批閱作業(yè)的過程中，一個對號就默認為完全地掌握。這種斷章取義的評價方式不僅忽略了學生情感方面的變化，更重要的是忽視了學生的思維過程，其實，從某種程度上來說，過程比結論更為重要，這就需要教師在評價時，不能僅僅圍繞結果，更要關注過程性的評價。

二、結語

改革是摸索，教學改革雖然有成熟的經(jīng)驗，但是教學改革具有地域性，不同地區(qū)的教育存在差異性，對發(fā)達地區(qū)先進的經(jīng)驗我們要借鑒，不能全盤吸收。除了學習之外，我們更重要的是要找到自己的不足之處，只有正視存在的問題，才能有的放矢地采取應對的措施，推動教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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