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        小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的思考

        2021-08-27 22:25:13姚海霞
        新課程·上旬 2021年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)生活化策略

        姚海霞

        摘 要:新課改指出,美術(shù)教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中,以提高小學(xué)生的生活質(zhì)量和美術(shù)素養(yǎng),陶冶他們的情操。這樣教師在教學(xué)中就應(yīng)該從生活入手,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、搜集素材、開展實(shí)踐活動(dòng)等,以引領(lǐng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、收獲美。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);生活化;策略

        在以往的美術(shù)課程教學(xué)中,教師一般以講述為主,課堂整體氣氛較為枯燥,小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高,缺乏主動(dòng)性。而生活化元素的融入,能使小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,符合他們的思維特征,有助于他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的更多樂趣所在,從而能挖掘出他們的潛力,促使他們主動(dòng)投入各項(xiàng)活動(dòng)中。

        一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

        我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過,與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。因此,教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)入手,創(chuàng)設(shè)他們感興趣的生活化情境,以激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情,把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到他們手中,進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

        如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊“三百六十行”時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握不同職業(yè)人員的特點(diǎn),并能用繪畫的手段表現(xiàn)出職業(yè)特征和面貌,因此教師在教學(xué)過程中就可創(chuàng)設(shè)生活化的場景,引導(dǎo)小學(xué)生回憶周邊人的職業(yè)。當(dāng)我們走在上學(xué)路上時(shí),經(jīng)常會(huì)看到打掃道路垃圾的清潔工,也會(huì)看到站在腳手架上的建筑工人……他們都在熱火朝天地忙碌著,那么大家對這些職業(yè)了解多少呢?各行各業(yè)都有哪些特點(diǎn)呢?在具體情境下,小學(xué)生主動(dòng)交流的欲望較為強(qiáng)烈,他們有的人會(huì)從父母的職業(yè)說起,也有的學(xué)生會(huì)對底層工作人員存在歧視,認(rèn)為他們所從事的工作過于臟、亂。作為教師,應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),促使他們意識(shí)到各行各業(yè)的人都有自己的驕傲,都是靠勞動(dòng)來獲取財(cái)富的,從而對他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育,促使他們創(chuàng)作出更加形象逼真的美術(shù)作品。

        總之,生活化情境的創(chuàng)設(shè),能有效帶動(dòng)小學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的求知欲,從而大大提升課堂教學(xué)效率。

        二、收集生活化素材

        生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)階段的學(xué)生對周圍世界充滿了好奇和興趣,因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該引導(dǎo)他們對周圍的事物多一些觀察,在近距離感受大自然優(yōu)美風(fēng)光的同時(shí),促使小學(xué)生收集更多生活化的素材,從而為美術(shù)課堂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。

        如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊“秋天來了”時(shí),教師提問:秋天都有哪些美麗的景色呢?對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說,他們對一年四季的感知主要表現(xiàn)為氣溫的變化,并不了解秋天成熟的果實(shí)有哪些,也不了解秋天小草、大樹等的樣子。因此教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生收集秋天的信息,在生活中感受秋的氣息,當(dāng)他們積累了豐富的生活素材后,教師再展開教學(xué),往往能滿足小學(xué)生多樣化的求知欲。在學(xué)習(xí)“圓圓的世界”時(shí),在我們的周圍有很多圓形的物體,但具體都有哪些呢?小學(xué)生在提取信息時(shí),往往只能說出皮球、足球等球類物品,此時(shí)教師也應(yīng)注重生活化元素的滲透,以打開小學(xué)生的思路,促使他們暢所欲言。

        總之,“巧婦難為無米之炊”,當(dāng)小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師的講述對他們來說是陌生的,理解的難度也較大。為此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的生活化意識(shí),并幫助他們積累日常生活中的素材,從而加深他們對生活的感悟,促使他們收獲更多的基本知識(shí)與技能。

        三、開展生活化實(shí)踐

        教師的講述再生動(dòng),教材上的描述再全面,也不如實(shí)地考察所帶來的效果。為此,在新課改下,教師應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念,帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室,走到校園內(nèi)、大自然中,在陶冶他們情操的同時(shí),促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素,從而真正將美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。

        例如,在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊“毛茸茸的動(dòng)物”時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上了解動(dòng)物的特征,以激發(fā)他們水墨畫創(chuàng)作的欲望。但由于小學(xué)生的生活閱歷較為有限,他們只能說出小狗、小貓等常見的動(dòng)物,對其他毛茸茸的動(dòng)物并不了解。教師在教學(xué)過程中就可將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組,組織他們到動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)地觀察,在生活化實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深他們對動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。當(dāng)較多活潑可愛的動(dòng)物出現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí),他們能在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情下捕捉到小動(dòng)物的精彩瞬間,進(jìn)而能創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞淖髌贰?/p>

        總之,問渠那得清如許,為有源頭活水來。在生活化實(shí)踐下,不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足,還能增強(qiáng)小學(xué)生觀察生活、獨(dú)立思考的能力,能激發(fā)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)他們美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

        綜上所述,美術(shù)知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活。因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極開發(fā)生活中的美術(shù)資源,采取生活化的教學(xué)策略,讓小學(xué)生感受到美術(shù)就在身邊,從而幫助他們形成健康的生活態(tài)度,全面提升他們的審美能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳秀環(huán).生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析[J].考試周刊,2021(20):151-152.

        [2]田其鑫.淺談如何將小學(xué)美術(shù)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(3):40.

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