吳程涵

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教材已經(jīng)從以形象思維為主逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化，教師也要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)提高兒童有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，全面思考教師可以為學(xué)生提供哪些輔助教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：兒童;有效學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教師教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一定的提升，并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率較低。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

近幾年，伴隨著教育目標(biāo)的改變，教師也嘗試了多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前教師也嘗試過(guò)多種新型教學(xué)方式，但最終都出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生代替全班學(xué)生的情況，并沒(méi)有使全體學(xué)生得到提升，整體教學(xué)效果較差。要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適合全體學(xué)生的教學(xué)模式。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文的教學(xué)，由于這是一篇描寫(xiě)草原人民熱情好客、草原景色旖旎秀麗的文章，因此，為提高學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知，教師可以利用多媒體將課文中的草原風(fēng)光對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到草原的美，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以循序漸進(jìn)地將蒙古族人民爽朗、奔放的性格以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生猶如置身在大草原。這種為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，并以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生深度認(rèn)知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生從多元化的、貼近生活的角度認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，感悟語(yǔ)文魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文分析、理解能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

二、利用各種教學(xué)情境，提升學(xué)生的課堂參與度

為了提高學(xué)生的課堂參與程度，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的參與積極性，增加學(xué)生的課堂互動(dòng)，如問(wèn)題情境、角色扮演情境等。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要找準(zhǔn)教材的特點(diǎn)，選擇適合的形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要與課程內(nèi)容相貼合。同時(shí)還要與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地理解課本內(nèi)容，使教學(xué)情境貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確文中一共講述了三個(gè)故事，是通過(guò)故事之間的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)廉頗和藺相如的個(gè)人性格的。再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。故事情節(jié)較多，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演中，避免只有少部分學(xué)生參與其中，而其他學(xué)生無(wú)所事事的情況。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容自己增加一些情節(jié)和臺(tái)詞，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，采用合作探究的學(xué)習(xí)形式

無(wú)論教師選擇怎樣的教學(xué)形式，都要建立在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解之上。很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)只在課堂上與學(xué)生有互動(dòng)和交流，僅僅以課堂教學(xué)為主，并不會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生情感上的溝通。這就導(dǎo)致很多教師并不理解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況采用最好的教學(xué)方式。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的課程教學(xué)以外，教師還應(yīng)該增加一些教學(xué)活動(dòng)。例如，五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，教材中會(huì)安排一些相關(guān)活動(dòng)。例如，口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”。口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生在其他人面前發(fā)言的膽量，由此改變學(xué)生課上不敢回答問(wèn)題的現(xiàn)象。同時(shí)，由于討論的話(huà)題與班級(jí)的每名學(xué)生都息息相關(guān)，因此，教師可以鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到討論中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣既能夠培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的集體凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只要言之有理，都可以成為討論議題。

很多教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間的一種課程安排，實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是一種十分有效的輔助教學(xué)手段。在學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生更加喜歡閱讀，有的學(xué)生反而更享受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激。教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排相應(yīng)的引入教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，為了保證教學(xué)效果，教師可以從三個(gè)方面入手展開(kāi)教學(xué)。首先，教師要從整體入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，營(yíng)造出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，而不是教師單方面的輸出與控制。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)誘導(dǎo)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生的個(gè)人需求，因材施教。

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