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        把“多彩的活動”寫“出彩”

        2021-08-27 20:33:06潘培梁
        文理導(dǎo)航 2021年24期
        關(guān)鍵詞:體會重點(diǎn)策略

        潘培梁

        【摘 要】統(tǒng)編教材六上習(xí)作《多彩的活動》從學(xué)生作文情況來看,存在重點(diǎn)不明確、寫不具體、體會“貼標(biāo)簽”等帶有普遍性的問題。如何讓孩子們在習(xí)作中學(xué)會圍繞中心,條理清晰,詳略得當(dāng)?shù)赜懈卸l(fā),讓文章重點(diǎn)突出,濃淡相宜,錯落有致,是六上習(xí)作《多彩的活動》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?;诖颂岢鱿鄳?yīng)的策略:圍繞中心,明確重點(diǎn);提供“支架”,突出重點(diǎn);有感而發(fā),寫好體會,把“多彩的活動”寫“出彩”,為相關(guān)教學(xué)提供參考。

        【關(guān)鍵詞】習(xí)作問題;策略;重點(diǎn);體會

        葉圣陶先生曾說:“生活是寫作的源泉?!北敬瘟?xí)作的內(nèi)容是選一次活動寫下來,要求有三點(diǎn):一是寫清楚過程,把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫。二是寫活動的場面時,既要關(guān)注整個場景,也要注意同學(xué)的表現(xiàn),寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)。三是把活動中的體會寫下來。

        平時,校內(nèi)外都會開展豐富多彩的活動,比如運(yùn)動會、軍訓(xùn)、拔河、作家見面會、觀看精彩的表演等。因此,活動作文有內(nèi)容可寫,學(xué)生參與其中,有情感體驗(yàn),這類文章是容易寫的。從學(xué)生作文批改的情況看,雖然基本達(dá)到要求,但是也存在一些問題,部分學(xué)生的作文重點(diǎn)不突出,寫不具體,寫體會“貼標(biāo)簽”,不是有感而發(fā)。其實(shí),這幾個問題具有普遍性,學(xué)生作文容易出現(xiàn)這些問題。針對存在的問題,筆者提出應(yīng)對策略。

        一、圍繞中心,讓重點(diǎn)明確起來

        孩子們習(xí)作中普遍存在的問題一:重點(diǎn)不明,面面俱到。寫運(yùn)動會,有的學(xué)生開頭很啰嗦:寫校長演講、換運(yùn)動服、排隊(duì)……寫了一大堆與精彩的比賽無關(guān)的內(nèi)容,才進(jìn)入到比賽開始。有的學(xué)生寫了跑步,又寫了跳高、跳遠(yuǎn),但是沒有一樣寫得具體的,感覺是記“流水賬”。有的學(xué)生寫的內(nèi)容跟重點(diǎn)無關(guān),跑步比賽開始,寫啦啦隊(duì)員在吃零食,沒有去加油助威等,這些都是重點(diǎn)不明確的表現(xiàn)。

        針對這一問題,提出應(yīng)對策略。

        策略一:圍繞中心,選材練習(xí)。圍繞要表現(xiàn)的中心意思選材,把能夠表達(dá)中心意思的部分作為重點(diǎn)寫具體。通過選材練習(xí),讓學(xué)生弄清楚哪些材料是能用的,要作為重點(diǎn)寫,哪些可以略寫,哪些可以刪去。

        策略二:糾正錯例,提前預(yù)防。重點(diǎn)不突出的問題具有普遍性,因此,在教學(xué)中可以出示錯例,提前預(yù)防,讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,開頭應(yīng)做到開門見山、三言兩語就進(jìn)入正題。

        例如,寫800米長跑比賽的,有的學(xué)生這樣寫:“輪到我們了,我們到一樓門廳報(bào)名。然后,站在那兒,等待其他沒來的運(yùn)動員。全部到齊后,我們就走向跑道。”這是報(bào)名的環(huán)節(jié),寫得啰嗦,可以略寫。還有寫啦啦隊(duì)員的表現(xiàn):“加油,加油……”啦啦隊(duì)在喊。開始,一些人就坐在椅子上舒服地吃零食,一個同學(xué)走過來說:‘我們班同學(xué)在那里辛苦比賽,你們卻在這吃零食,你們對得起他們嗎?以上內(nèi)容表現(xiàn)的與表達(dá)中心意思相沖突,應(yīng)該刪去。通過錯例糾正,學(xué)生寫的時候就能夠注意起來,減少類似的問題發(fā)生。

        二、提供“支架”,讓重點(diǎn)凸顯出來

        孩子們習(xí)作中普遍存在的問題一:草草了事,寫不具體。作文重點(diǎn)部分寫不具體是一個“老大難”的問題,如果能夠根據(jù)提供“支架”,理清條理,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí),其實(shí)是提供了一根“拐杖”,降低了坡度,學(xué)生就能順利完成任務(wù)。

        針對此問題,應(yīng)對策略一:讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)表達(dá)

        閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)表達(dá)方法,做到一課一得。每篇課文其實(shí)都有寫作特色,精心選擇學(xué)習(xí)點(diǎn),有側(cè)重的做好小練筆訓(xùn)練。比如閱讀了《窮人》,桑娜的心理描寫生動,真實(shí)反映出桑娜的擔(dān)心、糾結(jié)、后悔等復(fù)雜矛盾的心情,表現(xiàn)了桑娜善良的品格??梢詫W(xué)習(xí)心理活動的描寫。出示小練筆:“是啊,是啊,”丈夫喃喃地說,“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”兩個人沉默了一陣。沉默中,桑娜會想寫什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容,寫一寫桑娜的心理活動。本次習(xí)作一個要求是寫活動的場面時,既要關(guān)注整個場景,也要注意同學(xué)的表現(xiàn),寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)。這其實(shí)是要求學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”法來寫。本單元的課文《狼牙山五壯士》、《開國大典》都是范文,學(xué)習(xí)后,結(jié)合學(xué)校每周一的“國旗下展示”寫一個活動場面,要運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”法來寫,這為后面寫活動的作文做好鋪墊。讓學(xué)生通過小練筆,掌握一些表達(dá)方法。這也是“支架”,要有前瞻意識,閱讀與寫作緊密結(jié)合,在閱讀教學(xué)中有意識地做好鋪墊,為即將到來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

        策略二:借助“支架”,學(xué)寫具體

        跟學(xué)生一起列出習(xí)作提綱,根據(jù)提綱,學(xué)生就能夠“按圖索驥”,順利完成任務(wù)。比如有學(xué)生寫拔河比賽:“突然之間,三班發(fā)力了,班主任見勢不妙,連忙過來指揮,經(jīng)過好久,終于勝利了!”這是拔河比賽的最后一場,迎戰(zhàn)強(qiáng)敵,印象是最深的,最能表現(xiàn)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)拼搏精神,理應(yīng)寫具體。但是,這位同學(xué)以類似概述的方法草草收場,“點(diǎn)面結(jié)合”方法都沒有用,同學(xué)的動作、語言、神態(tài)、心理活動以及老師的指導(dǎo)都沒有寫,顯然是不符合要求的。為了引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)寫具體,老師及時提供寫作“支架”。

        1.三班發(fā)力,同學(xué)們怎么做的?先寫群體表現(xiàn),再個別學(xué)生表現(xiàn),最后寫寫自己的心理活動。要寫出動作、神態(tài),加上自己的想象。根據(jù)提示,學(xué)生寫起來就感到容易多了。經(jīng)過修改,有一個學(xué)生是這樣寫的:三班發(fā)力了,同學(xué)們都感到一股強(qiáng)力襲來,但是,大家一個個咬緊牙關(guān),堅(jiān)持著。小剛臉都漲得通紅,像紅臉關(guān)公,豆大的汗珠都流了下來。他身體后傾,雙手緊緊抓住繩子,使出吃奶的勁。嘴巴抿得緊緊地,目光炯炯有神望著對手,好像在說:“放馬過來吧!看誰厲害!”我想:“這兩支隊(duì)伍的實(shí)力不相上下,誰能堅(jiān)持到底,誰就是勝利者!”于是,拼盡全力往后拉。

        2.老師怎么指導(dǎo)的?老師的動作、神態(tài)、語言,要寫清楚。在老師的指導(dǎo)下,戰(zhàn)況發(fā)生了怎樣的變化呢?修改后,有一個學(xué)生寫道:關(guān)鍵時刻,杜老師來了,她跑過來喊:“同學(xué)們,加油!一、二,加油!”一邊喊,一邊很有力量地?fù)]舞著雙手,仿佛要使出全力幫同學(xué)們拉似的。在老師的加油助威下,同學(xué)們似乎渾身有了力量,大家使出全身力氣,用力往后拉,終于,繩子中心點(diǎn)慢慢向我方移。老師把握著有利時機(jī),喊得更起勁了,大伙一用力,繩子被拉了過來。我們終于取得了勝利!

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